淺析初中英語教學中合作學習組織的實施

崔伶俐

摘要：隨著新課改的推進，初中英語教學迎來了新的發(fā)展挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方式已經無法適應當前的教學環(huán)境，所以要對其進行及時地創(chuàng)新。在初中英語教學中，合作學習模式有著重要的應用，借助合作學習可以提高學生的學習效率，并引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而強化初中生的英語學科素養(yǎng)，為日后學習打下堅實的基礎。本文將探討初中英語教學中合作學習組織的實施。

關鍵詞：初中英語教學;合作學習;實施策略

英語學科不同于其他學科，很多學生認為學習英語難度較大，自身對英語產生一種抵觸情緒，甚至會有厭學心理，從而影響了自身學科素養(yǎng)的提升。在這種情況下，英語教師需要有效引導學生，鼓勵學生積極參與到課堂教學中，然后明確學生自身的學習目標，有助于提高其英語學習能力。近年來，合作學習模式受到了廣泛關注，這一教學模式包括體驗、實踐、探索和討論等方式，為促進初中生的全面發(fā)展起到重要作用。因此，初中英語教師要借助合作學習模式來創(chuàng)造教學的機會，促使學生能夠在學習過程中積累更多的經驗，進而實現(xiàn)自身學習能力的提高。

一、合作學習組織的意義

首先，合作學習組織能夠明確學生的主體地位，有助于激發(fā)學生參與到教學活動中，從而提升初中生的自主學習能力。合作學習組織是指借助合作形式來引導學生參與到其中，鼓勵學生積極發(fā)言、討論，準確表達出自己的想法，同時也可以站在其他同學的角度上來看待問題，這樣能夠讓學生之間相互學習，真正提高自己的英語學習能力。其次，合作學習組織可以培養(yǎng)學生形成競爭意識，進一步激發(fā)學生的責任意識，使其共同完成小組學習的目標，繼而增強生生之間的情感互動[1]。

二、初中英語教學運用合作學習組織存在的問題

（一）需要加強執(zhí)行力度

隨著新課改的推進，很多初中英語教師及時改變了過去的教學觀念，開始注重對教學方法的優(yōu)化，借助先進的教學方法來提升學生的核心素養(yǎng)，使其能夠為日后的學習打下良好的基礎。但在合作學習組織的具體實施過程中，存在教師的執(zhí)行力度不夠強的問題，一些教師無法發(fā)揮出教學模式的優(yōu)勢，最終導致教學效果不明顯。

（二）分組機制有待完善

在初中英語教學過程中，合作學習模式的應用需要考慮學生的學習情況，根據(jù)具體情況來進行小組劃分，這樣才能確保合作學習發(fā)揮出效果。但就實際分組情況來看，初中英語教師往往忽略了學生的學習特點和心理發(fā)展規(guī)律，不夠重視學生個體之間的差異，致使很多學習能力較強的學生難以在合作學習中得到發(fā)展，相反一些學習能力薄弱的學生也無法融入到合作學習中，從而降低了合作學習的開展成效[2]。

（三）學生的參與度不夠高

初中英語教學過程中，一些教師過于注重學生的考試成績，沒有及時促進學生綜合素質能力的發(fā)展，致使學生的參與度不夠高，難以獲得更多的實踐經驗，從而影響了自身的學習。并且，部分教師沒有深入分析合作學習組織，這就導致初中生的學習需求無法得到滿足，在應用英語知識時力不從心，最終導致學習積極性被打消。

三、解決對策

（一）轉變過去的教學觀念

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師使用的教學方式不具備針對性，并且沒有明確學生的主體地位，這就導致合作學習模式的開展受到了不利影響。對此，初中英語教師要及時轉變過去的教學觀念，將合作學習組織模式應用到其中，為學生提供合作學習的機會，將英語教學活動設計的多樣化，有助于營造良好的學習氛圍，從而有效提升學生的學習積極性。

例如，在教學key、pen、map、ruler等詞匯時，教師要引導學生去學習怎樣辨認物體，掌握what’s this in English？這一句型，并運用合作學習模式來鞏固所學的知識，促使學生能夠體會到學習英語的樂趣，以此來掌握更多的英語知識。在合作學習模式下，學生的學習注意力被及時調動，有助于激活學生的學習思維，從而在合作過程中掌握所學的英語知識[3]。

（二）科學合理的實施分組

為了發(fā)揮出合作學習的教學作用，教師要確保分組科學、合理。作為英語教師來說，應該充分了解學生的學習情況，包括學生的英語基礎能力、學習能力等，然后進行小組分配，將人數(shù)控制在6人以內，這樣學生的個體差異不會過于明顯，有助于形成良好的學習氛圍。其次，教師要遵循“組內同質”的教學原則，加強對學困生的幫助，采取優(yōu)等生幫助學困生的措施，從而縮小組內成員之間的學習差距。第三，教師在教學過程中要引導學生去進行小組角色分配，為每一位學生布置學習的任務，這樣能夠激發(fā)學生的責任意識，有利于喚起他們的學習責任心，以此來有效調動初中生學習積極性。

（三）營造良好的教學氛圍

初中英語教師要為學生營造良好的教學氛圍，讓學生能夠主動參與到其中，從而實現(xiàn)共同進步。例如，在教學“What’s this in English？”時，教師可以創(chuàng)設多樣化的教學情境，加深學生對所學知識的印象，并制定各種學習主題，促使學生可以在合作過程中掌握課堂教學的知識，以此來強化自身的英語學科素養(yǎng)。在良好的教學氛圍下，學生可以打消對英語學習的負面情緒，進而提升自己的英語學習能力。

結語：現(xiàn)階段，初中英語合作學習組織的應用受到了廣泛的重視。在教學過程中，教師應該采取科學的分組方式，尊重學生的個體差異化，并且要引導學生主動參與其中，以此來提高學生的自主學習能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于為高中英語學習帶來積極的影響。

參考文獻：

[1]柳筱. 初中英語教學中合作學習組織的實現(xiàn)[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）

[2]陳薛宇. 淺析合作學習策略在初中英語教學中的應用[J]. 英語教師，2016，16（05）

[3]丁珠紅. 淺析初中英語教學中小組合作學習方法的應用策略[J]. 考試周刊，2021（53）