張珂

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等都有很大的促進(jìn)作用。但在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師卻是以“灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容難以有效區(qū)分，還不能集中主要時(shí)間和精力來攻克難題，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。鑒于此，教師應(yīng)重視研究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，重視學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)，從而引領(lǐng)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)與探索。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要方面。受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性較差，更抗拒抽象、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于這一點(diǎn)，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不利因素，并根據(jù)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，確立學(xué)生為課堂的主體，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到研究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而取得理想的教學(xué)效果。

一、問題式趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

提出、回答問題的過程，是學(xué)生大腦活動(dòng)最活躍的時(shí)期，是引領(lǐng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，也是有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題式導(dǎo)入的應(yīng)用，不僅能把教材中的知識(shí)點(diǎn)用提問的方式表達(dá)出來，而且能在教學(xué)開始時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生能把精力集中起來。為此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施問題式課前導(dǎo)入，重視學(xué)生自主探索意識(shí)的培養(yǎng)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從教材中的知識(shí)點(diǎn)中獲取答案。

比如，在教學(xué)“按比例分配的應(yīng)用題”時(shí)，我會(huì)先通過對教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深入研究，為學(xué)生設(shè)置富有探究意味的課前導(dǎo)入，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們班為了迎接學(xué)校舉行的跳繩比賽，組織了12名男同學(xué)和20名女同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，可現(xiàn)在只有16根跳繩，應(yīng)該怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來分，然后我引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去“研究”。然后我引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識(shí)點(diǎn)再一次進(jìn)行自主探究，當(dāng)學(xué)生對其基本概念有所了解后，我又通過當(dāng)堂檢查的方式，及時(shí)鞏固學(xué)生的探究成果。

二、注重賞識(shí)教育，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，都有賴于研究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，其中賞識(shí)教育的開展十分必要，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。賞識(shí)教育的核心內(nèi)容，就是要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)是有成效的、有價(jià)值的，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感。為此，教師應(yīng)重視在教學(xué)過程中運(yùn)用賞識(shí)教育，在學(xué)生思考和解決問題時(shí)給予恰當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”的時(shí)候，本課程的知識(shí)點(diǎn)是提高學(xué)生運(yùn)算水平的重要一環(huán)，能讓學(xué)生掌握更多的運(yùn)算方法。所以，我首先引導(dǎo)學(xué)生深入研究教材中涉及到的“加法結(jié)合律”、“加法交換律”，把握有關(guān)理論知識(shí)和概念內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行操作實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的探索成果。在同學(xué)探究過程中，我及時(shí)給予了鼓勵(lì)和幫助，在遇到困難時(shí)我動(dòng)態(tài)地調(diào)整引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，回憶以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，為學(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)方向。

三、利用小組互動(dòng)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

教師采用小組合作教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自由結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息共享，在沒有教師參與的空間，能夠自由地發(fā)揮，為數(shù)學(xué)中的難題交流，開發(fā)想象空間，完成課堂教學(xué)任務(wù)。另外，運(yùn)用小組教學(xué)模式，也能讓學(xué)生更好地形成合作意識(shí)，讓學(xué)生懂得合作，共同進(jìn)步，只有這樣才能更好的提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增進(jìn)互幫互助，最終提高學(xué)生的整體水平。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章時(shí)，我采用小組互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自由地討論人民幣的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過彼此間的探究，對人民幣知識(shí)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，我也會(huì)讓學(xué)生在增加同學(xué)之間感情的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生通過對人民幣的探究、對人民幣的認(rèn)知進(jìn)行分工合作，最終讓學(xué)生感受到合作的重要性，為日后的學(xué)業(yè)發(fā)展與人生之路打下良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、搭建學(xué)習(xí)階梯，誘導(dǎo)研究思考

在閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多公式或定理推導(dǎo)都是有過程的，可以說是循序漸進(jìn)的。因此，當(dāng)教師在課堂上試圖讓學(xué)生提出自己的數(shù)學(xué)猜想進(jìn)而引出課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要給學(xué)生提供猜想的階梯。也就是在教師提出較大的問題時(shí)，可以對它進(jìn)行細(xì)分、簡化，然后通過課堂提問的形式，然后按照細(xì)分的具體問題向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邏輯來做出數(shù)學(xué)推理的猜想。

舉例來說，教學(xué)“能被3整除的特征”時(shí)，我先讓學(xué)生任意給出一個(gè)數(shù)，此時(shí)我可以很快地判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。此時(shí)學(xué)生為我的神秘本領(lǐng)所吸引，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與欲望，我趁勢說：“同學(xué)們想知道我這么快就可以判斷出能否被3整除的方法嗎？”“想?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說。這樣精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，強(qiáng)有力地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生懷著高漲的熱情和強(qiáng)烈的求知欲積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，就要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建能激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲望的平臺(tái)，并使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，并讓學(xué)生產(chǎn)生持久而濃厚的參與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

總之，在教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)方法作為一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力量，符合新課程改革的要求，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立全新的目標(biāo)和理念，更新教學(xué)思維，運(yùn)用多元策略，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯?、探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生展開深層學(xué)習(xí)與探索，為學(xué)生探索能力、綜合能力與核心素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧毅.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的策略探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（03）：12.

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本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式的研究》（JCJYC210414037）研究成果。