鄧麗燕

【摘要】我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生歸納小結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我們的小學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考、梳理、歸納，這樣既可以鞏固所學(xué)舊知識(shí)，也有利于小學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納加強(qiáng)記憶、加深理解，更有利于小學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納的過(guò)程就是提高和總結(jié)的過(guò)程，可以有條理地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整理起來(lái)，形成自己的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);知識(shí)歸納;知識(shí)體系;農(nóng)村小學(xué)生

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，比較多的學(xué)生會(huì)有一定的難度，特別是在初學(xué)階段，他們比較難用合適的語(yǔ)句來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納。如果學(xué)生能及時(shí)歸納所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)、掌握所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系、清晰了解所學(xué)知識(shí)的規(guī)律，就可以更有利于讓他們構(gòu)建形成自己的知識(shí)體系。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展極其重要，而讓小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納小結(jié)，可以有助于小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉一反三、觸類旁通。

以下是我在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)歸納能力的幾點(diǎn)做法。

一、觀察+發(fā)現(xiàn)，梳理知識(shí)點(diǎn)

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是農(nóng)村小學(xué)生，需要指導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，有一定的困難。但如果他們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)缺少整理歸納，就會(huì)讓他們覺(jué)得所學(xué)知識(shí)點(diǎn)凌亂不齊，只有通過(guò)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，才能更容易讓學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。這個(gè)觀察、思考和總結(jié)的過(guò)程可以很好地鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納的能力。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Module 1 People這一話題時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用于思維導(dǎo)圖的方式歸納描述people的appearance（外貌特征），occupation（職業(yè)），clothes（衣物）三類單詞，并就思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用以下句型進(jìn)行交流Which…？—The one with glasses/in a white coat…What is…like？—She/he is…She/he has…She/he looks like…

二、示范+指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)積極性

我們學(xué)校屬于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，近幾年都在實(shí)踐開(kāi)展“愛(ài)種子”教學(xué)模式=進(jìn)行教學(xué)?！皭?ài)種子”教學(xué)模式，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、主題拓展”和“學(xué)得、習(xí)得、教得、評(píng)得”的“三環(huán)四得”課堂教學(xué)體系，以提升學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)。我們農(nóng)村的小學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納的能力，涵蓋了文化意識(shí)中的外國(guó)文化、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)中的歸納能力等學(xué)科素養(yǎng)的綜合能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們農(nóng)村小學(xué)生在整理、歸納知識(shí)的能力還比較欠缺，在平時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納過(guò)程中會(huì)遇到比較多困難，因此，教師要多加指導(dǎo)和培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)整理歸納的能力。教師通過(guò)課中示范引導(dǎo)和課后耐心指導(dǎo)，傳授給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納的思維方法和表達(dá)方式。

在“自主學(xué)習(xí)”課時(shí)，我們可以讓學(xué)生在課前閱讀《學(xué)習(xí)單》中列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前完成的“想一想”思維導(dǎo)圖等讓學(xué)生了解本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行課中的“評(píng)一評(píng)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何歸納出所學(xué)單詞、句型、課文（話題）、應(yīng)用場(chǎng)景和學(xué)習(xí)規(guī)律等。在“互動(dòng)探究”課時(shí)，同樣可以讓學(xué)生在課前閱讀《學(xué)習(xí)單》中列出的探究目標(biāo)，以及課前完成的“找一找”，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，查缺補(bǔ)漏，解決問(wèn)題。在進(jìn)行課中的“評(píng)一評(píng)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的詞匯、句型和課文的掌握情況，課堂的參與狀態(tài)，以及歸納對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的規(guī)律、學(xué)習(xí)策略等。

三、引導(dǎo)+檢查，養(yǎng)成好習(xí)慣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，著重培養(yǎng)小學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力是最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都是一樣的，但是不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度還是會(huì)有偏差的。有的學(xué)生會(huì)進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，他們的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)歸納會(huì)形成自己的知識(shí)體系。通過(guò)讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓他們找到學(xué)習(xí)的更大樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，除了通過(guò)多種方式的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓我們的小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，更應(yīng)該的是持之以恒，堅(jiān)持檢查《學(xué)習(xí)單》中學(xué)生的完成情況，在課堂上讓學(xué)生堅(jiān)持不斷地通過(guò)小組討論、小組展示、小組評(píng)價(jià)等方式反饋學(xué)習(xí)效果。

四、展示+評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行歸納，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)歸納的能力。我們除了在課堂上給予學(xué)生示范引導(dǎo)，課后及時(shí)指導(dǎo)之外，還可以通過(guò)小組討論、小組展示、小組評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行有效地鍛煉小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納能力。

我們引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納時(shí)，可以引導(dǎo)他們說(shuō)出I can read…I can say…Ican find…在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中“學(xué)了這一課后，我發(fā)現(xiàn)了? ? ? ? ? ? ? ?”這一項(xiàng)時(shí)，可以按學(xué)生參考《學(xué)習(xí)單》中的“模塊目標(biāo)”來(lái)寫(xiě)，也可以參考《陽(yáng)光學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》中列出“知識(shí)點(diǎn)”來(lái)寫(xiě)。另外，通過(guò)小組討論、小組展示、小組評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)共同討論合作完成，有效降低學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納的難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)讓學(xué)生能夠通過(guò)小組展示和小組評(píng)價(jià)中吸取其他小組的分享成果，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而更有效地達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，形成自己的知識(shí)體系。

我們讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維能力會(huì)有效得到鍛煉和提高，這也為創(chuàng)新提供了幫助。善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納的學(xué)生會(huì)在不斷的歸納過(guò)程中始終保持清醒的頭腦，知道自己的不足。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)不斷地進(jìn)行整理歸納，從而形成自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]付曉芳.對(duì)高職院校果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)方法的探究[D].教育教學(xué)論壇，2014.

[2]王文芬.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果[D].江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣白田小學(xué)，2012.

[3]余志芳.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)[D].江西省上饒縣中學(xué)，2013.