莫曉靖

【摘要】刺繡以針為筆，以線為色，以布為紙，表達(dá)人們的美愿望與信仰，是國家級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。開展刺繡課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在繼承傳統(tǒng)與現(xiàn)代創(chuàng)新中找到平衡，能培育學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自信感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳承與弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化。本文從引導(dǎo)情感發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與注重刺繡實(shí)踐，解決實(shí)際問題這兩大方面開展刺繡工藝走進(jìn)小學(xué)課堂的實(shí)踐與探究。

【關(guān)鍵詞】刺繡工藝;小學(xué)課堂;興趣;實(shí)踐與探索

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》重點(diǎn)指出，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，提高審美能力，傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是課程的重要價(jià)值體現(xiàn)。在2017年4月國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知明確指出：堅(jiān)持以美育人、以文化人。培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，鼓勵非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園。在此背景下，學(xué)校開展了刺繡工藝教學(xué)活動。

當(dāng)今社會高速發(fā)展，信息資訊快速更迭，知識跨界融通，在信息爆炸的環(huán)境里，學(xué)生容易造成焦慮、急躁等現(xiàn)象。而刺繡工藝作為我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，以針為筆，以線為色，以布為紙，表達(dá)了人們的生活情感以及審美情趣，能讓學(xué)生平浮去燥。在課堂活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)刺繡針法、刺繡步驟、刺繡創(chuàng)作等內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生在刺繡形式上進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在繼承傳統(tǒng)與現(xiàn)代創(chuàng)新中找到平衡，培育學(xué)生對中華文化認(rèn)同感與自信感，有助于學(xué)生潛心向?qū)W，篤懷求知。

一、多面認(rèn)識刺繡，引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展

人們常常會帶著刻板印象看待刺繡工藝。然而隨著時(shí)代發(fā)展，刺繡已經(jīng)成為了富有時(shí)代意義的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。經(jīng)問卷調(diào)查，我校小學(xué)生大約有93.5%以上都沒有使用過針線，使用過針線的學(xué)生當(dāng)中，約大部分學(xué)生對刺繡工藝的了解較為片面單一。要在小學(xué)深入落實(shí)推廣刺繡工藝，弘揚(yáng)中華文化，顯然讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中觸發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)重要的。

1.課堂拓展，初識刺繡

在日常生活中，我們雖不常見到中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的刺繡作品，在嶺南版小學(xué)美術(shù)課程中，雖然沒有專門的刺繡工藝課程，但卻與中國傳統(tǒng)刺繡工藝有緊密的聯(lián)系。以此為切口，在相關(guān)課程拓展延伸環(huán)節(jié)普及刺繡工藝的基本知識，可讓學(xué)生初步認(rèn)識刺繡，為接下來的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。例如，在五年級上冊第四課《多彩的民族紋樣》中，以云南彝族刺繡紋樣為例，讓學(xué)生掌握民族紋樣的特點(diǎn)與單獨(dú)紋樣的設(shè)計(jì)要素并進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)?？稍谕卣寡由斓牟糠?，引導(dǎo)學(xué)生分析該刺繡作品，了解其欣賞的方法，也讓學(xué)生學(xué)會基本的刺繡詞匯，鼓勵學(xué)生課后查找相關(guān)資料并與同學(xué)們一起交流探討。

2.再識刺繡，提升認(rèn)同感

刺繡藝術(shù)的表現(xiàn)形式繁多，技法多樣。為了提升學(xué)生對刺繡民族文化認(rèn)同感，每周五下午2點(diǎn)到2點(diǎn)15分為刺繡一刻鐘時(shí)間。“刺繡一刻鐘”不僅會展示優(yōu)秀的現(xiàn)代刺繡作品，讓學(xué)生親自看一看，說一說，增強(qiáng)刺繡作品給學(xué)生帶來視覺的沖擊力以及加深學(xué)生的直觀感受，還會展示刺繡大師的刺繡視頻，讓學(xué)生看著視頻中那一針一線的變化，分享作品與作者的故事。栩栩如生的作品漸漸顯現(xiàn)眼前，學(xué)生沉醉在刺繡工藝的魅力中連連感嘆。在此情此景中，接著講述刺繡作品的創(chuàng)作故事與表達(dá)的寓意，能觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生對刺繡藝術(shù)的民族文化認(rèn)同感。

3.深識刺繡，建立刺繡專欄

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對刺繡的認(rèn)識，每班班級門口設(shè)立了刺繡工藝相關(guān)活動宣傳欄，為學(xué)生營造濃厚的刺繡學(xué)習(xí)氛圍。宣傳欄分為兩個板塊。板塊一刺繡工藝展覽信息區(qū)，鼓勵家長周末與孩子參觀展覽或網(wǎng)上瀏覽相關(guān)展覽作品信息，一起感受刺繡工藝的藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。板塊二是學(xué)生優(yōu)秀的刺繡作品展示區(qū)，鼓勵學(xué)生展示自己的刺繡作品以及創(chuàng)作思路，對積極展示的學(xué)生進(jìn)行獎勵。沐浴在優(yōu)秀的作品下，引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解刺繡工藝。日復(fù)一日，學(xué)生在潛移默化中漸漸增進(jìn)了對國家刺繡的認(rèn)同感和傳承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的使命感，從而讓學(xué)生更堅(jiān)定地?zé)崆榈厣钊雽W(xué)習(xí)刺繡。

二、注重刺繡實(shí)踐，解決實(shí)際問題

實(shí)踐是學(xué)生自我發(fā)展的需求，當(dāng)學(xué)生了解了刺繡的整個制作過程后，對刺繡藝術(shù)有了一定的認(rèn)同感，學(xué)生會有強(qiáng)烈的實(shí)踐欲望。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從基礎(chǔ)的針法開始教授，從簡到繁，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，多引導(dǎo)學(xué)生把刺繡工藝運(yùn)用在生活當(dāng)中。適當(dāng)給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，從簡單開始，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中進(jìn)步。

1.配色有竅門，力求和諧

刺繡的色彩具有強(qiáng)烈的直觀性，是刺繡工藝中相當(dāng)重要的組成部分。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行刺繡實(shí)踐活動，則培養(yǎng)學(xué)生對刺繡的色彩搭配能力是首當(dāng)其沖的。刺繡的色彩都是源于生活與自然的，因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要時(shí)常鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活與大自然，在戶外多仔細(xì)觀察生活中的色彩之美。如觀察天空，天晴時(shí)，藍(lán)天白云的色彩搭配。黃昏起始之時(shí)，黃橙色的漸變搭配，黃昏末尾之時(shí)，橙黃與幽藍(lán)的混融搭配等都能刺激學(xué)生的色感與美感搭配。但是，在創(chuàng)作刺繡作品時(shí)也不能完完全全照搬現(xiàn)實(shí)的顏色，不假思索，仍需有自己的審美，根據(jù)畫面中的實(shí)際情況進(jìn)行顏色調(diào)整，使畫面平衡和諧。

2.基本形組合，化繁為簡

學(xué)生沒有成熟的刺繡創(chuàng)作技能，如果一開始便要求學(xué)生用傳統(tǒng)的繡線進(jìn)行刺繡，作品效果會差強(qiáng)人意。因此可調(diào)整繡線的材質(zhì)，盡量選用稍粗的繡線進(jìn)行創(chuàng)作，既可減少針線打結(jié)難解的情況，亦可讓學(xué)生簡單快速地掌握刺繡的技巧。此外，作為小學(xué)生的刺繡工藝之旅的開端，可從簡單而富有童趣的圖案為開端，多運(yùn)用簡單的紋樣進(jìn)行變化組合，讓豐富畫面?？稍黾訉W(xué)生的自信心。例如，繡玫瑰花的葉子對于小學(xué)生來說是相當(dāng)困難的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住玫瑰葉子的大致外形特點(diǎn)，運(yùn)用粗線與葉子繡的方法進(jìn)行創(chuàng)作。這樣既能表現(xiàn)出葉子邊緣有鋸齒的特點(diǎn)，也能較快地出效果，讓學(xué)生收獲滿足感，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)。

3.個性化標(biāo)識，創(chuàng)意無限

在校園日常生活中，學(xué)校的失物認(rèn)領(lǐng)區(qū)有許多校服外套無人認(rèn)領(lǐng)，造成大量的浪費(fèi)現(xiàn)象，還增加了認(rèn)領(lǐng)區(qū)的空間負(fù)擔(dān)。為了減少這種情況，教師提出讓學(xué)生運(yùn)用刺繡工藝，親自設(shè)計(jì)，為自己的校服外套繡上名字。然而學(xué)生的刺繡水平還是比較稚嫩的，如果教師對學(xué)生的刺繡樣式作統(tǒng)一要求會會大大降低學(xué)生的積極性，失去了創(chuàng)作刺繡活動的樂趣。因此，教師根據(jù)學(xué)生的水平特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分組并進(jìn)行名字的刺繡設(shè)計(jì)探討。這個過程中，學(xué)生帶著滿滿的熱情展開激烈的討論與交流，從每個小組均給的設(shè)計(jì)方案中，能感受到學(xué)生的富有趣味的創(chuàng)意與滿心的期待。

通過這一系列的刺繡教育活動，引導(dǎo)了學(xué)生對中國刺繡藝術(shù)有了更深一層的認(rèn)識與理解，增強(qiáng)了學(xué)生對刺繡工藝品的解讀能力、藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)能力，形成對刺繡工藝品的基本審美判斷能力。感到喜人的是，學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代思想，賦予了刺繡作品更有趣的靈魂。此外，學(xué)生在刺繡的魅力中開拓了視野，頤養(yǎng)了性情，對于焦慮與急躁等現(xiàn)象有了很大的改善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)上也有了很大的幫助。因此，在小學(xué)開展刺繡課程具有深刻的意義，希望未來能在校園繼續(xù)傳承并弘揚(yáng)中國的刺繡文化，讓它閃耀無限光芒。

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