王紅

【摘要】小學(xué)低段語文教學(xué)需要注重自主預(yù)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠獨立自主預(yù)習(xí)知識才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，才能夠在學(xué)習(xí)中有針對性地尋求問題的答案以及掌握相關(guān)知識點。本文就低段語文自主預(yù)習(xí)進行分析和探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文;自主預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)模式;初探

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，需要注重預(yù)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用。在學(xué)生掌握了自主預(yù)習(xí)方法和技巧以后，才可以明確語文知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握更加有效的方法和技巧，對于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力以及提升學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生了關(guān)鍵性作用。所以需要得到語文教師的關(guān)注和重視，并針對學(xué)生制定有針對性的預(yù)習(xí)教學(xué)方案和策略。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

興趣是學(xué)生對于知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的前提條件，也是必要基礎(chǔ)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。在教學(xué)之前，學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，處于教學(xué)中的主體地位。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠通過自主預(yù)習(xí)初步了解所學(xué)知識。而這就需要教師采取有效的教學(xué)方式方法，尋求教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知意識，并且還需要注重語言應(yīng)用的靈活性，創(chuàng)造教學(xué)情境，提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生探索知識的欲望和意識。

在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣以后，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到接下來所要學(xué)習(xí)知識的主要內(nèi)容，在學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生就有了努力的方向，并且能夠為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極認(rèn)真預(yù)習(xí)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)中，要能夠針對所有學(xué)生，并需要尊重學(xué)生的個體差異。

為了照顧到所有學(xué)生，教師需要考慮到不同能力水平的學(xué)生的實際情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力，而且還要考慮到學(xué)生的接受能力，確保教學(xué)難度符合學(xué)生的層次，既不會由于設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高使得學(xué)生感覺到困難和吃力，也不會由于所設(shè)計的目標(biāo)過低，讓學(xué)生感覺到容易，無論是目標(biāo)過高還是過低，對于學(xué)生學(xué)習(xí)都會造成一定的影響。

例如統(tǒng)編版小學(xué)一年級語文上冊《升國旗》的預(yù)習(xí)中，根據(jù)低段學(xué)生的身心特點，首先激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生播放一段莊嚴(yán)的升旗儀式視頻，讓學(xué)生觀察在升國旗過程中都需要注意哪些細(xì)節(jié)。在學(xué)生踴躍回答問題后，引入本文的預(yù)習(xí)任務(wù)，在激發(fā)了學(xué)生的參與興趣后，讓學(xué)生朗讀課文，嘗試對課文的生字注音。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對文章進行預(yù)習(xí)，產(chǎn)生問題并在課堂教學(xué)中對問題進行探究式的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的課堂專注力以及提升教學(xué)效率產(chǎn)生幫助。

二、自主閱讀內(nèi)容，積極大膽提問

首先，教師需要有效把握自主閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生能夠流暢地閱讀文章內(nèi)容。在閱讀過程中如果產(chǎn)生了疑惑或者遇到了問題，那么需要學(xué)生自己查找注釋或者學(xué)習(xí)資料，還可以向同學(xué)、教師尋求幫助，之后讓學(xué)生體會文章表達(dá)的思想，在預(yù)習(xí)的過程中對于出現(xiàn)的問題可以標(biāo)注，并針對出現(xiàn)的問題向教師、同學(xué)大膽提問，教師需要給予關(guān)注和重視，對于存在困難的學(xué)生給予積極的幫助，從而引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且圍繞文章題目、內(nèi)容、主題意思以及表達(dá)思想提出疑問，之后教師和學(xué)生可以共同分析問題，以尋求問題的答案。教師在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，如果學(xué)生提出的問題與知識點不相關(guān)，或者關(guān)聯(lián)不大，那么教師需要引導(dǎo)學(xué)生確定問題相關(guān)的知識點，讓學(xué)生明確問題所關(guān)聯(lián)到的重點和難點知識點，輔助學(xué)生明確問題的關(guān)鍵。

三、實施分組教學(xué)，加強分析討論

在小學(xué)低段語文教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方式方法，讓不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點，并且明確重點和難點，能夠帶著問題去預(yù)習(xí)。對于此，可以針對學(xué)生實施分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強分析討論預(yù)習(xí)中存在的問題。

結(jié)語：

小學(xué)低段語文自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對于學(xué)生明確文章內(nèi)容以及清晰學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生了關(guān)鍵性作用，對于此需要教師給予關(guān)注和重視，能夠應(yīng)用有效的教學(xué)策略輔助學(xué)生進行語文知識的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、自主閱讀內(nèi)容，積極大膽提問、實施分組教學(xué)，加強分析討論，從而有效提高預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量。

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