張冰
摘要:眾所周知,語文是一門工具性學(xué)科,自牙牙學(xué)語,語文作為中國人的母語學(xué)科學(xué)習(xí)便已經(jīng)開始。隨著年齡與認(rèn)知能力的不斷提高,學(xué)習(xí)的方式由口語轉(zhuǎn)化為對語言文字的書面學(xué)習(xí)。在普遍意識里,步入小學(xué)是語文學(xué)科文字學(xué)習(xí)的開始,在此階段,之前的口語能力得到運用與提升,并將此能力通過一系列的學(xué)習(xí)過渡,轉(zhuǎn)化為文字能力。閱讀與寫作平分了文字能力的概念,并且,閱讀作為寫作的基礎(chǔ)更決定了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力,以下,我們將針對小學(xué)各階段的閱讀階段性培養(yǎng)展開討論。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)
入學(xué)之初,學(xué)生處于低齡階段的口語及書面學(xué)習(xí)過渡期,對于文字尚未形成系統(tǒng)地認(rèn)知與運用能力,教學(xué)的目標(biāo)主要以識字為主。在此階段閱讀與識字相輔相成,教材選取了適齡學(xué)生閱讀的課文,在識字的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生熟悉文字的特點及規(guī)律。此時的閱讀以感知文字組合的順序為主,能夠通過閱讀模仿表達(dá)。尤其是一些兒歌的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生通過朗朗上口的文字排列提升閱讀的興趣,又能夠加強學(xué)生對于表達(dá)內(nèi)容與特點的記憶,記憶促進語言文字的積累,完成課內(nèi)閱讀的目標(biāo)。作為教者不應(yīng)只滿足達(dá)成教材內(nèi)課文閱讀的目標(biāo),適當(dāng)?shù)赝卣归喿x與模仿將成為推動閱讀的催化劑。例如,人教版語文教材一年級下冊中《我多想去看看》一課,借助引用爸爸和媽媽的話,表達(dá)出首都與邊疆孩子的不同向往。課文只有兩個自然段,在理解課文的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生立足自身生長的環(huán)境表達(dá)出“想要去看看”的愿望。這種口頭的模仿表達(dá),除了加深對課文的理解,也為后續(xù)學(xué)習(xí)中語言文字的書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。低齡段的閱讀方式可以以朗讀作為主要方式,既可以識字、閱讀,增強文字能力,又可以鍛煉語言表達(dá),養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣,同時也能夠輔助記憶。
小學(xué)二年級下學(xué)期及三年級階段學(xué)生對于常用字的掌握達(dá)到一定數(shù)量,并且產(chǎn)生了文字表達(dá)的欲望,教者可針對這一特點引導(dǎo)其展開更大范圍地閱讀,將教材內(nèi)的課文作為范例,導(dǎo)入相關(guān)類型的課外文章,以開拓學(xué)生閱讀的眼界。在此階段學(xué)生閱讀的主要目標(biāo)為學(xué)習(xí)與體會文章的表達(dá)特點,包括句式作用及修辭運用。教者在完成課堂目標(biāo)的同時可以選擇突出課文閱讀重點的文章進行補充閱讀,或者可以由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的收獲主動收集相同類型的文章進行閱讀。這樣可以達(dá)到小學(xué)中年級對于語言文字量的積累,以課文作為范例,可以確保閱讀篇目重點的準(zhǔn)確性,從而更有效地完成向高年段的過渡。過渡階段可以有針對性地截取有代表性的一段文字,引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀,提高閱讀的品質(zhì)。閱讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣,及時地呈現(xiàn)自身閱讀的認(rèn)識、想法,也可以進行簡短地再創(chuàng)作。一到兩年的中年級閱讀積累,將最大限度地擴充學(xué)生的識字量,完成詞語的積累。對于語文的語法產(chǎn)生更深入地了解與體會。同時,完成標(biāo)點符號的準(zhǔn)確運用,上述結(jié)果在集中的文字表達(dá)與習(xí)作中得到良好體現(xiàn),以完成閱讀對于寫作的輔助作用。過渡階段的閱讀方式應(yīng)將朗讀逐漸過渡為默讀,以提高閱讀的速度,便于趨向更好地思考。
學(xué)生進入小學(xué)高年級階段,閱讀應(yīng)有意識地向初中過渡,在選擇文章時更要傾向一些名家名篇,打開學(xué)生的視野,了解作家的寫作風(fēng)格,了解文章所處的時代背景,在此基礎(chǔ)上完成對于文章的題材、內(nèi)容以及思想意識方面的理解。高年級的閱讀不只停留在文字的表面,教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文字信號體會作者想表達(dá)的深層含義。一些借物喻人、喻理的寫法也是可以通過模仿進行文字創(chuàng)作的。針對文章中呈現(xiàn)一些人或事的現(xiàn)象,可以展開評論,并與作者的寫作意圖進行對比,找出其中的異同,從而進一步提高理解能力。高年級的閱讀除了在文章主旨方面進行深入體會外,還應(yīng)著眼于細(xì)節(jié),作者對于詞語的斟酌與使用亦能體現(xiàn)出文章的魅力,對于閱讀者來講此方面的學(xué)習(xí)不容忽視,這也是提升文字能力的重要方面。之前的批注閱讀法如果運用熟練得當(dāng),也將起到良好的效果。高年段的學(xué)生已基本掌握常用的漢字,語言基礎(chǔ)基本形成,閱讀速度也已得到階段性的培養(yǎng),可以應(yīng)對較長的文章段落。對于文字的積累也必將提升到另一高度。在閱讀中出現(xiàn)相對復(fù)雜的長難句,教者只要起到引導(dǎo)輔助的作用,利用閱讀的進階促進作用使學(xué)生克服閱讀的困難,進而提高閱讀的興趣。高年段閱讀與寫作的相互輔助功能更加凸顯,閱讀中往往會出現(xiàn)特點鮮明的段落,或是讓人意猶未盡的結(jié)尾,遇到這樣的文章盡量進行仿寫或續(xù)寫,將文章留給讀者的空間利用起來,起到書面習(xí)作練筆的作用,閱讀與寫作便可渾然一體。
綜上可見,小學(xué)階段的閱讀能力培養(yǎng)并不能只集中在教材內(nèi)、課時內(nèi)。教者不僅要最大限度地完成課時內(nèi)的目標(biāo),更要利用其他的時間幫助學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀、有選擇地精讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,汲取語言文字的養(yǎng)分。教者也應(yīng)適時地滲透閱讀的方法,在不同的學(xué)段給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo),順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的同時,使學(xué)生的閱讀能力有目標(biāo)、有梯度地得到提升。并且教者應(yīng)明確閱讀提升的各個階段,引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力,感受到語言文字閱讀帶給自身的愉悅與思想不斷豐富的快樂。
參考文獻(xiàn):
[1]歐淑群.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢,2020(5):1.