參與式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

焦燕峰

關(guān)鍵詞：高中生物;參與式教學(xué);應(yīng)用分析

參與式教學(xué)模式一種在新課程改革背景下產(chǎn)生的全新教學(xué)方式，對于確立學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率有著明顯的作用。對于高中階段的生物教學(xué)而言，只有加強對參與式教學(xué)模式的理解與運用，才能幫助學(xué)生們更好的進行生物課程的學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、參與式教學(xué)模式的定義

在我國全面推行新課程改革的發(fā)展背景下，參與式教學(xué)模式作為一種全新的以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)理念與教學(xué)模式應(yīng)運而生。在這種教學(xué)模式的運用過程當(dāng)中，學(xué)生需要明確自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的責(zé)任，并且實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，進而改變傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進而實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

二、參與式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的作用

（一）滿足學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求

在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，參與式教學(xué)模式的運用能夠有效滿足學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)生而言，生物這一門課程是學(xué)生綜合知識的重要組成部分，不僅能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更能夠幫助學(xué)生加強對各種事物蘊含的奧秘的了解，同時使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度與優(yōu)秀的探究能力。

（二）滿足教師對課程改革的需求

隨著我國新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，生物教師急需一種替代傳統(tǒng)教學(xué)方法的，更加優(yōu)秀的教學(xué)方式。而參與式教學(xué)模式的運用，不僅滿足了新課改提倡的“以學(xué)生為教學(xué)主體”的要求，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進生物教學(xué)質(zhì)量的提升，進而滿足教師對于生物課程改革的需求。

（三）滿足環(huán)保型社會建設(shè)的需求

在當(dāng)今社會的發(fā)展過程當(dāng)中，隨著環(huán)境污染問題與能源危機問題越發(fā)嚴重，人類越來越重視可持續(xù)發(fā)展的重要性，而這也使人與自然和諧相處成為了當(dāng)今社會的主流思想。在高中階段的生物課程當(dāng)中，參與式教學(xué)不僅能使學(xué)生加強對生物知識的學(xué)習(xí)，更能樹立學(xué)生的環(huán)保意識與社會責(zé)任感，使學(xué)生更好的滿足當(dāng)前環(huán)保型社會建設(shè)的需求。

三、參與式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用原則

（一）主體參與原則

在高中生物運用參與式教學(xué)模式的過程當(dāng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其參與性直接影響著參與式教學(xué)模式的運用效果，而這就是參與式教學(xué)模式的主體參與原則。在此過程當(dāng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生個體的參與，更要引導(dǎo)學(xué)生情感與思維活動的參與，才能使學(xué)生在參與式教學(xué)模式的運用中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）合作創(chuàng)新原則

在參與式教學(xué)模式的運用過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的方式，而最常見的表現(xiàn)形式就是讓學(xué)生們進行分組學(xué)習(xí)。通過分組學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們不僅能夠加強對生物知識的了解，還能夠在不同學(xué)生的思維方式的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新型的思想與認知，而這就是參與式教學(xué)模式的合作創(chuàng)新原則。

（三）因材施教原則

在高中階段的生物教學(xué)過程當(dāng)中，參與式教學(xué)模式的運用還需要教師加強對不同學(xué)生的成長環(huán)境、性格特征、知識基礎(chǔ)等方面的了解，并且為學(xué)生制定具備針對性的參與式教學(xué)方案，而這就是參與式教學(xué)模式的因材施教原則。只有針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，才能更好的激發(fā)出學(xué)生的潛能，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

四、參與式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用方式

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)

在高中生物運用參與式教學(xué)法的過程當(dāng)中，一個良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠大幅提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效率。對于學(xué)生而言，一個好的問題情境可以充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且在課堂中形成一個良好的參與學(xué)習(xí)氛圍，進而使每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

例如，在人教版高一生物必修1第一章“走進細胞”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)課本當(dāng)中介紹的“細胞學(xué)說的建立過程”對學(xué)生進行問題情境的創(chuàng)設(shè)：施萊登與施旺得只觀察了一部分動植物組織，卻提出了“所有動植物都由細胞構(gòu)成”的結(jié)論，那么這種結(jié)論可信嗎？來引導(dǎo)學(xué)生們進行自由的探討，從而使學(xué)生們有效的參與到生物知識的深入研究當(dāng)中。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的探討

在高中生物的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們進行積極的討論也是使用參與式教學(xué)模式的關(guān)鍵。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個短期的生物知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞著目標(biāo)展開分組討論，從而使學(xué)生處理生物知識信息的能力與自我批判的能力得到全面的提升。

例如，在人教版高二生物選擇性必修1第四章“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以以“免疫系統(tǒng)的構(gòu)成”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么醫(yī)生在醫(yī)院檢查時要檢查患者的扁桃體”這一常見的現(xiàn)象。通過對這個現(xiàn)象的集中討論，學(xué)生就能夠明白扁桃體作為一種容易被觀察到的重要免疫器官，對于判斷患者的炎癥有著重要的作用，從而進一步明確人體免疫系統(tǒng)的構(gòu)成。

（三）實踐探究的開展

作為一門從實驗中產(chǎn)生的自然科學(xué)，實踐探究教學(xué)對于學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，不僅可以幫助學(xué)生加強對生物知識的了解，更能促進學(xué)生實踐能力、探究精神與參與熱情的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在生物課程的教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生提供更多的實踐探究的條件，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲取知識，進而促進學(xué)生的全面成長。

例如，在人教版高一生物必修1第三章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們前往實驗室制取生物細胞樣本，并且借助顯微鏡對生物細胞進行仔細的觀察。通過對細胞的觀察，學(xué)生就能夠充分了解細胞的具體結(jié)構(gòu)以及動植物細胞的區(qū)別，從而更好的參與到高中生物的教學(xué)當(dāng)中。

結(jié)束語

在我國高中階段的生物教學(xué)過程當(dāng)中，參與式教學(xué)模式的運用不僅滿足了新課改對于學(xué)生主體地位的要求，更實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，對于學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)起到了良好的效果。只有堅持參與式教學(xué)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動積極的進行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更好的進行生物課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]郎啟雄.高中生物課堂教學(xué)中參與式教學(xué)法的運用探討[J].學(xué)園，2018，11（36）：94-95.