雙減背景下探究小學(xué)高段語文教學(xué)提升學(xué)生閱讀理解能力的路徑

蘇時花

關(guān)鍵詞：雙減;探究;小學(xué);高段;語文

前言

新課標(biāo)中明確指出，當(dāng)前高效化的語文教學(xué)能夠讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課文，了解到語文學(xué)習(xí)的目的與意義，而且能夠讓學(xué)生們將所學(xué)到的知識學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生的綜合能力，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的目標(biāo)，從這些能夠看出小學(xué)高段語文教學(xué)，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，因此，作為小學(xué)語文教師，需要把握學(xué)生們當(dāng)前閱讀的水平與層次，從而結(jié)合雙減的政策背景，對小學(xué)高段語文教學(xué)提升學(xué)生們的閱讀理解能力展開仔細(xì)的分析與深入的研究。

一、豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)如今，大多數(shù)小學(xué)語文教師，需要在課堂教學(xué)的過程之中個，需要注意對閱讀形式的豐富以及創(chuàng)新，此舉的積極意義在于，一方面能夠為學(xué)生們提供更為豐富的素材，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)語文的興趣，具體而言 ，在教學(xué)《秋天的雨》一時，教師實施分層提問，提出比較簡單的問題：“你們在生活中曾看到過什么樣的雨呢？當(dāng)然生活之中有的綿綿細(xì)雨，當(dāng)然也會有瓢潑大雨，在這樣的一節(jié)課之中，那么教師們可以引入一些資源，讓學(xué)生們能夠感受到雨，并且激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)本篇課文的興趣，此舉的積極意義在于，一方面能夠為學(xué)生們提供多元化的文本，另一方面能夠提升學(xué)生們的審美層次，而且閱讀形式的豐富，能夠開闊學(xué)生的視野，從而為學(xué)生們今后學(xué)習(xí)語文點燃學(xué)生們的興趣。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語文閱讀教學(xué)改革，需要優(yōu)化語文教學(xué)的方式，此舉的積極意義在于，能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成閱讀語文課文的習(xí)慣，而當(dāng)下小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程之中，除了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語篇，而且需要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，從而能夠顯著優(yōu)化語文教學(xué)的方式，從而能夠形成自己閱讀的思路，為今后學(xué)習(xí)語文提供建設(shè)性的意見以及建議，以人教版語文五年級上冊《梅花魂》作為案例進(jìn)行分析，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。那么，對于這一篇文章的閱讀，是否能夠理解作者想要表達(dá)的思想感情，就需要從學(xué)生們個人的生活經(jīng)歷、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等指標(biāo)，具體而言小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀語篇的習(xí)慣，并且在閱讀語篇的過程之中，掌握一定的閱讀技巧[1]。

三、重視方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

作為教師，不能忽略閱讀方法的教授，這是因為在閱讀文本的過程之中，文本的題材有很多，但是并不是每一種題材都是學(xué)生們接觸過的，因此，在閱讀文本的時候，教師們需要注意向?qū)W生們講述閱讀的方式，并且在學(xué)生們進(jìn)行閱讀的過程之中，對學(xué)生們在閱讀之中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，從而能夠顯著提升學(xué)生們的閱讀能力，并且能夠讓學(xué)生們在閱讀文章的時候，能夠提升學(xué)生們的閱讀能力，能夠舉一反三，靈活應(yīng)用自己所學(xué)的方法，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革方向。

作為小學(xué)語文教師，一方面需要把握閱讀教學(xué)的方式與方法，另一方面需要結(jié)合學(xué)生們對不同閱讀教學(xué)方式與方法的反饋情況，可以利用學(xué)生們的閱讀習(xí)題訓(xùn)練的情況，作為今后閱讀教學(xué)的依據(jù)，而方式與方法的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們發(fā)展思維能力有著重要的作用，對于小學(xué)生而言，在閱讀一篇課文之前，需要明確自己所學(xué)會的閱讀方法，并結(jié)合本篇課文的題材，并判斷這篇課文與自己所掌握的閱讀方法是否一致，在一致的情況之下，就能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的閱讀方法應(yīng)用于本篇文章的閱讀過程之中，這是當(dāng)前教授閱讀方法，發(fā)展思維能力的重要作用，從而為今后小學(xué)語文閱讀教學(xué)等方面的研究提供建設(shè)性的意見以及建議。對于小學(xué)語文教師，需要注重每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的客觀表現(xiàn)，才能夠結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)情況，制定出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方案，此舉的目的與作用在于能夠突出教授閱讀方法，發(fā)展學(xué)生們的思維能力在小學(xué)語文教學(xué)之中的目的與意義[1]。

四、進(jìn)行深入閱讀，體會思想感情

教師需要在今后的教學(xué)過程之中，注重以學(xué)生們作為課堂教學(xué)的主體，而且需要在教學(xué)的過程之中，鼓勵學(xué)生們進(jìn)入深入閱讀，只有讓學(xué)生們進(jìn)入深入閱讀，才能夠體會到文章作者的思想感情，那么深入閱讀需要有一定的平臺作為后盾，因此，教師們組織讀后的交流活動，一方面能夠讓學(xué)生們積極參加到活動之中來，另一方面也能夠借助活動，發(fā)展學(xué)生們的思維，這一點能夠讓學(xué)生們積極踴躍才加到閱讀課程之中來，并逐漸形成一種自主閱讀的方式，這對于學(xué)生們而言，就能夠成為多樣解讀文本，發(fā)展審美能力的有利契機(jī)[2]。教師需要在課堂教學(xué)的過程之中，注重學(xué)生們在閱讀交流活動之中的表現(xiàn)，對學(xué)生們當(dāng)前閱讀之中的問題進(jìn)行歸納與整理，從而為下一階段的小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供建設(shè)性的依據(jù)，從而為今后學(xué)生們閱讀理解能力提升提供合理化的借鑒[2]。

結(jié)束語

本篇文章以小學(xué)高年級段學(xué)生為研究對象，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，此舉的目的在于顯著提升學(xué)生們的閱讀理解的能力，本篇文章具體從小學(xué)高年段語文教學(xué)以及學(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)實情況出發(fā)，最后以下的四個方面論述雙減背景下探究小學(xué)高段語文教學(xué)提升學(xué)生閱讀理解能力的路徑，分別為豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、重視方法指導(dǎo)，提升閱讀能力、進(jìn)行深入閱讀，體會思想感情。

參考文獻(xiàn)

[1]呂珠源. 追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性[J]. 教育， 2021（2016-4）：163-165.

[2]周君. 引而有方 導(dǎo)而得法——小學(xué)語文閱讀教學(xué)"引導(dǎo)"方法略談[J]. 四川教育， 2020（3）：0001-0001.