程顯

關鍵詞：高中語文;課堂教學;批判性思維

現代漢語對“批判”的解釋為：提出本質，弄清楚，進行分析。當“批判”參與了思維活動，思維活動才會是自主的、積極的?！八季S的批判性品質，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進行調整、校正自我意識;這種批判性思維品質，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素?！笨梢哉f，無批判不思考、無批判不進步、無批判不創(chuàng)新。對于高中學生來說，批判性思維是一種重要的思維品質，批判性思維能力是一種必須習得的思維能力。在高中語文閱讀教學中，想要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師需構建和諧對話的課堂、精心設計批判性思維教學，時刻踐行批判性思維教學。

一、高中語文閱讀教學培養(yǎng)學生批判性思維過程中存在的問題

（一）學生在閱讀方面閱讀量較少

現在的高中生任務緊，學習壓力較大，時間分秒必爭地用在學習上，沒有時間進行閱讀，高中語文教材中能夠提起學生閱讀興趣的文章也相對較少，學生內心沒有對閱讀的期待，這些因素導致學生的閱讀量越來越少，學生也越來越不會閱讀。

（二）學生在對待問題時沒有自己的思想

傳統的教學模式下，學生一直被教師灌輸知識，缺失自己思考問題的能力。傳統的教學模式一直奉行“填鴨式”的教學方式，學生麻木地接受教師傳授的知識，在遇到問題時，學生沒有發(fā)現問題的意識，更加沒有批判的動力了。在進行問題分析時，學生只會單一的思考模式，不會變通，既不利于學生提高閱讀能力，也不利于學生形成批判性思維。

（三）教師不注重引導學生進行閱讀批判

批判意識可能對有些教師來說是不好的、不正確的、不主流的，教師本身在進行語文閱讀教學過程中，就省略掉培養(yǎng)學生批判精神這一步驟。這樣的思想是不正確的，這非常不利于學生的學習和未來生存的發(fā)展，沒有了批判的意識，人就變成了隨波逐流的木頭，像木偶一樣失去了自己的想法，所以教師在語文教學過程中要善于激發(fā)學生的批判意識。

二、高中語文閱讀教學中的批判性思維培養(yǎng)策略

（一）多樣性提問，培養(yǎng)學生的批判意識

批判性思維的重要表現形式就是具有明顯的發(fā)散性。例如說學生在出現問題的時候，運用發(fā)散性思維，才能夠對現實情況有所思考與懷疑，才能夠從不同的思維角度來思考與解決這個問題，實現批判性思維的形成。所以在高中語文教學當中，教師必須要把握好問題的重點，運用多樣提問的方式來將學生的思維進行啟發(fā)與引導，以此來培養(yǎng)并提升學生的批判意識。

例如說在講解人教版高中語文必修二《故都的秋》這一篇課文的時候，教師要向學生強調該節(jié)課的教學目標，是必須要讓學生能夠在閱讀的過程當中，體會到故都秋天的“清靜”“悲涼”。因此，教師可以利用多媒體輔助教學設備向學生播放一些與課文相聯系的圖片或視頻，將學生的思維引入到課堂當中。隨后再向學生提出問題，并讓學生帶著問題進行閱讀：“首先，郁達夫先生喜歡故都的秋，他在文章當中是用什么樣的景色體現故都秋天的美？其次，在這幾張圖畫當中，同學們覺得哪一幅畫最能夠體現出故都秋天的美感？”當學生觀察完圖畫之后，再向學生提出深入性的問題：“故都秋天應該不只有蕭瑟，應當還有滿山紅葉的情境，那為什么作者只字未提？”隨后教師以抽選的方式來對學生的答案進行點評，這樣不但調動了學生的積極性，而且還調動了學生的批判意識。

（二）多元化解讀，培養(yǎng)學生的批判精神

新課標中著重強調了學生必須要能夠運用多視角的方式來進行閱讀，并在閱讀當中學生反思與批判，這對于提高語文閱讀效果具有重要作用。所以教師在進行教學的時候，應當要與學生的基礎相結合的同時，選擇最為合適的閱讀材料，這樣才能夠幫助學生順利地將閱讀能力與批判性思維相結合。比如說在講解人教版高中語文必修二《荷塘月色》這篇課文的時候，教師可以先將教學過程分成幾個部分。首先，教師可以通過引導的方式來讓學生在多媒體音樂的背景下，輕聲閱讀課文，為學生構建一個良好的教學情境。隨后再將學生分成若干小組，讓學生討論為什么真實的荷塘與朱自清筆下的荷塘有什么區(qū)別。有些同學說這是朱自清對國民黨政府的發(fā)泄，也有人說這是對國對家未來的擔憂，還有人說這是作者身在亂世的一種不滿等等。然后教師再引導學生對其他組的結論進行交流，培養(yǎng)學生的質疑精神與批判性思維能力。

（三）鼓勵學生質疑，強化批判性思維訓練

批判性思維的最終目的，就是為了能夠了解事物的真相，并掌握規(guī)律。對于高中生而言，他們對于事物已經有了認識能力，而且還處在求知欲較強的階段。所以教師應當要運用引導學生的思維，帶領學生深度發(fā)掘教材中的內涵并主動思考，確立解決問題的關鍵，以達到提高學生批判性思維的效果。比如說在講解人教版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》這篇古詩的時候，教師可以將其和《永遇樂·京口北固亭懷古》來對比，按照作者的背景，以及情感等方面來理清作者在文字中的思想脈絡。教師應當采取鼓勵、支持的方式，讓學生勇敢地提出質疑，讓不同學生的觀點與思想在課堂上碰撞、摩擦。通過這種方式，就能夠讓學生在有限的時間內掌握課文思想，并達到訓練學生批判性思維的目的。

三、結語

總而言之，在高中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的思考和辨別是非的能力已成為現在高中語文教學中的重要目標。高中階段，學生的知識結構已經初步構建，這正是培養(yǎng)學生思維辨別能力的最好階段。這就要求教師在語文教學過程中，注重對學生批判性思維方式和批判精神的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成一個擁有獨立思想和人格的復合型人才。

參考文獻

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