歐貴芬

班級(jí)優(yōu)化大師為信息化教學(xué)管理搭建了一個(gè)新平臺(tái)。在小學(xué)教育中引入班級(jí)優(yōu)化大師，不僅可以幫助教師有效管理班級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，也可以從側(cè)面激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還能打通教學(xué)激勵(lì)、班級(jí)管理和家校共促關(guān)系的環(huán)節(jié)，讓家長通過大數(shù)據(jù)參與到學(xué)生的教育與成長中來。本文結(jié)合筆者的應(yīng)用實(shí)踐，淺談班級(jí)優(yōu)化大師在班級(jí)管理中的作用。

一、班級(jí)優(yōu)化大師走進(jìn)課堂管理，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)，他們在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作或開小差等現(xiàn)象。將班級(jí)優(yōu)化大師引入課堂評(píng)價(jià)中，可以很好地關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在班級(jí)優(yōu)化大師中，筆者根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，自主添加表揚(yáng)和待改進(jìn)項(xiàng)的標(biāo)簽。表揚(yáng)項(xiàng)設(shè)置創(chuàng)新能力、上課認(rèn)真聽講、背誦課文、作業(yè)按時(shí)完成、舉手答問、積極思考、優(yōu)秀作文、聽寫優(yōu)秀、課前說話、學(xué)習(xí)進(jìn)步等標(biāo)簽。待改進(jìn)項(xiàng)設(shè)置疏于思考、大聲喧嘩、較少合作、上課走神、上課玩東西、聽寫不合格、作文不合格等標(biāo)簽。課堂上，筆者會(huì)對(duì)積極回答問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并在班級(jí)優(yōu)化大師里為其加分，而對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行扣分。這種方式使得課堂氣氛迥然不同，學(xué)生能夠高度集中注意力，積極思考問題，教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)頻率大大提高，甚至連平時(shí)膽子較小或不愛舉手的學(xué)生都能積極參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中來。班級(jí)優(yōu)化大師的應(yīng)用打破了原來的課堂獎(jiǎng)懲方式，它以潤物細(xì)無聲的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在過去的教育中，學(xué)生對(duì)背誦、閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)始終抱有抗拒心理，鮮少有學(xué)生會(huì)在課后花時(shí)間自主閱讀和背誦課文。而使用班級(jí)優(yōu)化大師后，筆者充分利用其中的隨機(jī)選擇功能來檢查學(xué)生背誦課文的情況，讓學(xué)生更加重視背誦任務(wù)。同時(shí)，通過班級(jí)優(yōu)化大師積分的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更愿意去背誦、聽寫和閱讀課外讀物，達(dá)到以寫促讀、以讀促寫的效果。

二、班級(jí)優(yōu)化大師走進(jìn)班務(wù)管理，規(guī)范學(xué)生行為

在班務(wù)管理上，使用班級(jí)優(yōu)化大師可以更好地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)、紀(jì)律等方面進(jìn)行規(guī)范。筆者在班級(jí)優(yōu)化大師中設(shè)定班級(jí)常規(guī)的表揚(yáng)和待改進(jìn)的內(nèi)容，細(xì)化每項(xiàng)內(nèi)容的加減分值，同時(shí)利用隊(duì)會(huì)課，輪流推選小班干部。由勞動(dòng)委員管理教室和公共衛(wèi)生區(qū)，晨讀班干部負(fù)責(zé)晨讀加減分，紀(jì)律委員管理課間安全，這樣不僅分工明確、職責(zé)清晰，學(xué)生能夠自我約束，而且還能實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督。此外，筆者還會(huì)對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生值日進(jìn)行抽查，如果衛(wèi)生完成情況良好，便給當(dāng)天的勞動(dòng)委員和全體值日生加分，以此激勵(lì)全班學(xué)生認(rèn)真對(duì)待衛(wèi)生值日。

筆者在使用班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行班務(wù)管理的過程中，堅(jiān)持表揚(yáng)為主、懲罰為輔的原則，每周或每月開展評(píng)比，衛(wèi)生值日、路隊(duì)秩序、課堂紀(jì)律、課間安全等都在評(píng)比范圍內(nèi)。對(duì)每周、每月表現(xiàn)優(yōu)秀和進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)并給予獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還會(huì)在班級(jí)優(yōu)化大師平臺(tái)生成智能化評(píng)語發(fā)送給家長。每周和每月的評(píng)分不清零，期末時(shí)根據(jù)總分和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”等評(píng)選。

三、班級(jí)優(yōu)化大師走進(jìn)家校管理，讓家長全面了解學(xué)生

筆者從使用班級(jí)優(yōu)化大師開始，就邀請學(xué)生家長加入該平臺(tái)進(jìn)行資源共享。當(dāng)家長成功加入后，學(xué)生在校表現(xiàn)情況包括上課評(píng)價(jià)、作業(yè)情況、體育鍛煉、行為習(xí)慣等會(huì)隨時(shí)同步家長端。家長只要打開班級(jí)優(yōu)化大師便可以掌握學(xué)生各方面的情況，分析學(xué)生哪些方面有優(yōu)勢、哪些方面存在不足，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教育。教師和家長在班級(jí)優(yōu)化大師平臺(tái)上的聯(lián)合互動(dòng)，能使教育達(dá)到事半功倍的效果。

在今后的教學(xué)和班級(jí)管理中，筆者會(huì)繼續(xù)運(yùn)用好班級(jí)優(yōu)化大師，提升教學(xué)管理效率，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，讓家長全面深度地參與到學(xué)生的教育與成長中來。