周瑾

摘? 要：隨著新課程的推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容更為多元化，形式更為豐富，但是課堂評(píng)價(jià)仍有重整體少層次、重結(jié)論少啟發(fā)等問題。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)上講究科學(xué)、突破創(chuàng)新，通過激勵(lì)性、指向性、反思性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，熏陶學(xué)生審美情趣，使學(xué)生收獲課堂的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);課堂評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師往往注重對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的閱讀成果只是簡單地給予正確與否的反饋;面對(duì)學(xué)生富有個(gè)性、富有創(chuàng)造，不盡相同的回答，教師時(shí)時(shí)會(huì)以所謂的正確答案一刀切;甚至有的教師對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不細(xì)致分析，僅僅只是簡單地用“好”來模糊評(píng)判。這些評(píng)價(jià)都是不科學(xué)的，不但不能幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)、提高閱讀能力、涵養(yǎng)精神世界，更可怕的是久而久會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣，使他們的閱讀學(xué)習(xí)鈍化，只是去機(jī)械地記憶老師所謂的正確答案，變得盲目迷信書本、迷信權(quán)威，不會(huì)思考，不會(huì)發(fā)現(xiàn)。因此，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀成果教師應(yīng)該珍視，用科學(xué)的評(píng)價(jià)回應(yīng)學(xué)生，不但評(píng)價(jià)他們的閱讀方法、技巧，解讀結(jié)果，還要評(píng)價(jià)他們的閱讀過程，更要對(duì)他們閱讀中與文本、作者對(duì)話得到的精神感悟、審美體驗(yàn)以及閱讀過程中與同伴之間的有效合作等等進(jìn)行關(guān)注及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中不僅明白自己對(duì)文本解讀得是否得當(dāng)，更讓他們有所反思，有所啟發(fā)，進(jìn)一步擴(kuò)大其期待視野，使之有效地作用于今后的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中收獲學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起主體意識(shí)，最大可能地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。至此，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、富有層次地評(píng)價(jià)，具有激勵(lì)性

步入高中，經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的閱讀量，掌握了一些閱讀的方法技巧，但是每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不一樣，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感受力、生活體驗(yàn)所構(gòu)成的期待視野各不相同，這就導(dǎo)致他們面對(duì)同樣的文本時(shí)，閱讀起點(diǎn)是不一樣，所以在閱讀時(shí)每個(gè)學(xué)生的解讀結(jié)果不盡相同，會(huì)產(chǎn)生一定的差異性。面對(duì)這種情況，教師的課堂評(píng)價(jià)就不能一刀切，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生富有評(píng)價(jià)，激發(fā)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地激發(fā)其潛能。對(duì)于期待視野廣闊，閱讀感悟強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師要對(duì)他們的個(gè)性化、創(chuàng)作性進(jìn)行解讀并給出積極評(píng)價(jià)，從而讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，萌發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)取心;對(duì)于期待視野較狹窄，閱讀感悟力薄弱的學(xué)生，教師對(duì)于他們看似欠妥的解讀，不可冷落冰霜地全盤否定，應(yīng)該找出其閃光處，加以肯定并且用欣賞的眼光去看待學(xué)生的閱讀成果;對(duì)于學(xué)生誤讀的內(nèi)容，應(yīng)該用真誠、熱情的語言加以糾正，幫助他們找尋、分析錯(cuò)誤的原因，激勵(lì)他們?cè)俅伍喿x，找回閱讀的信心。

面對(duì)不同層次學(xué)生的閱讀成果，教師進(jìn)行的富有層次的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以使他們個(gè)個(gè)體驗(yàn)到自我期待視野與文本意蘊(yùn)融合的成就感，在閱讀中感到一種滿足，這樣學(xué)生一定會(huì)愛上閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生源源不斷的熱情與動(dòng)力。

二、客觀具體地評(píng)價(jià)，具有指向性

閱讀過程中學(xué)生閱讀知識(shí)的習(xí)得、閱讀方法的掌握、閱讀能力的提高都是通過他們的閱讀成果在課堂上可以具體表現(xiàn)為他們的回答進(jìn)行體現(xiàn)的，所以在課堂上教師要特別注意觀察、傾聽，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、公正的評(píng)價(jià)。不能降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無原則地以“大家說得都很好”“大家提出的問題挺有道理”來回應(yīng)學(xué)生;也不可對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)回答都籠而統(tǒng)之地用“好”“還不錯(cuò)”等模棱兩可、似是而非的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生難以把握問題的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的回答教師要有針對(duì)地進(jìn)行具體的描述，抓住學(xué)生回答中的準(zhǔn)確處以及他們解決問題方法的合理處加以肯定，抓住學(xué)生回答中的不當(dāng)處給予糾正，并且給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使他們通過教師的評(píng)價(jià)找到剖析文本的方向，最終讀懂文章，讀透文章。

在《我與地壇》授課中，我要求一位同學(xué)有感情地朗讀史鐵生母親在地壇焦急尋找兒子的場(chǎng)景，結(jié)果學(xué)生讀得很平淡，甚至連他自己也覺得讀得不夠味，對(duì)此我沒有回避評(píng)價(jià)，而是用客觀具體的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生分析原因?！皼]讀好，是因?yàn)槁曇魶]有處理好，還是因?yàn)闆]有考慮母親的身體、心情，還是沒有完全理解課文，沒有關(guān)系，再回到文中，再來理解，就能讀懂了，讀懂了也就能讀出情感來?！苯酉聛淼恼n堂中，那位學(xué)生很用心地與同學(xué)討論，通過對(duì)字里行間中細(xì)節(jié)的咀嚼體悟，走進(jìn)史鐵生母親擔(dān)心兒子又怕傷害兒子的復(fù)雜內(nèi)心，感受偉大的母愛。分析完文章后，我又邀請(qǐng)之前那位學(xué)生朗讀，這一次他的聲音情感很充沛，我評(píng)價(jià)道：“有感情地朗讀不是聲音高低的安排，而是真心表白，這位同學(xué)做到了！”具有指向性的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生明白自己的不足或自己的優(yōu)勢(shì)，找到解決問題的辦法，就能滿懷信心地開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在課堂上收獲成長。

三、拓展視野地評(píng)價(jià)，具有反思性

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該抓住一切時(shí)機(jī)拓展學(xué)生的期待視野，使之成為進(jìn)一步閱讀的有效資源。課堂上，教師若能使得教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出發(fā)展、全面、動(dòng)態(tài)的特征，那么可以讓學(xué)生以一個(gè)閱讀點(diǎn)帶動(dòng)整個(gè)閱讀的方法的學(xué)習(xí)，一個(gè)閱讀片段帶動(dòng)掌握高層次的審美體驗(yàn)。教師還可以在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中適時(shí)智慧地加入知識(shí)的滲透，閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己閱讀成果進(jìn)行反思，深化文本的閱讀，掌握更多的閱讀知識(shí)與方法。筆者在特級(jí)教師黃厚江老師的課堂上充分感受到教師智慧評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的反思價(jià)值。下面就是黃厚江老師教授汪曾祺的《葡糖月令》時(shí)的片段。

師：汪曾祺就是一串葡萄，他的散文也是一串葡萄。我們今天品讀了葡萄，品讀了像葡萄一樣的人。你可以用一個(gè)詞概括這樣的葡萄，這樣的人，這樣的文章嗎？它們有什么共同特點(diǎn)？

生1：淡然、淡淡的。

師：平淡的葡萄、平淡豁達(dá)的人、淡而有味的文章。

生2：甜。葡萄中傾注了汪曾祺的愛，所以是“甜”的。汪曾祺因?yàn)樾闹杏袗郏运睦锸恰疤稹钡摹Ｎ恼轮杏型粼鲗?duì)生活的愛，所以是“甜”的。

師：說得很好。其實(shí)從審美的角度來看，“淡而有味”和“甜而不膩”是一樣的。我們還可以用樸素、純凈等詞來概括。（學(xué)生恍然大悟。）

師：解讀一篇淡而有味的文章一節(jié)課的時(shí)間太有限了，大家可以將這節(jié)課作為起點(diǎn)，繼續(xù)品讀、繼續(xù)感悟。

黃老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的回答都給以了及時(shí)的評(píng)價(jià)，他的評(píng)價(jià)內(nèi)容都是具有拓展啟發(fā)的，尤其是當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生用“甜”來概括文章特點(diǎn)時(shí)，一般老師會(huì)給以否定，因?yàn)椤疤稹笔菬o法與汪曾祺散文“淡”相聯(lián)系的，可是黃老師卻沒有一味地否定學(xué)生，而是適時(shí)地引入美學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，將“甜”解讀成“甜而不膩”，這就很好地與《葡萄月令》“淡而有味”的特點(diǎn)契合起來。黃老師的這一評(píng)價(jià)開闊了學(xué)生的閱讀視野，使他們學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視文本。而那個(gè)被黃老師肯定的同學(xué)也一定會(huì)對(duì)自己“甜”的解讀繼續(xù)反思、探究下去，或許他能夠以此開啟美學(xué)的研究。

進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式還有很多，比如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等，無論采用哪種方式，都要講究科學(xué)，關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、指向性和反思性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所思，有所悟，使他們的期待視野獲得擴(kuò)展，思想在課堂飛揚(yáng)，真正成為閱讀的主人，收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

[2]姚斯. 接受美學(xué)與接受理論[M]. 沈陽：遼寧人民出版社，1987：340.

[3]張振. 核心素養(yǎng)語境下高中語文課堂評(píng)價(jià)探析[J]. 文學(xué)教育（上），2021（05）：98-99.

[4]孟凡軍. 高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)演變概說[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（01）：15-18.