黃偉平

摘 要：在新課改教育理念的不斷滲透之下，全新的教學(xué)思想和教學(xué)方法被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)活動之中。思維導(dǎo)圖在學(xué)科的應(yīng)用之中，極大化改善了教學(xué)弊端，提升實際的學(xué)科教學(xué)效率和教學(xué)效果。所以，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過程之中思維導(dǎo)圖的引入，能夠幫助學(xué)生更好、更高效的完成教師所布置的英語作業(yè)，加強學(xué)生英語作業(yè)的完成效率。在本文分析研究之下，小學(xué)英語教師應(yīng)如何在英語作業(yè)設(shè)計之中合理化引入思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，豐富英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，增強學(xué)生參與英語作業(yè)的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：“思維導(dǎo)圖”;小學(xué)英語;英語作業(yè)

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，往往在學(xué)習(xí)英語課程之時，感受到英語課程學(xué)習(xí)的困難。并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師過于硬性的教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)印象不好，難以真正鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。因此，小學(xué)英語教師在作業(yè)設(shè)計之時，應(yīng)借助思維導(dǎo)圖的方式，豐富英語作業(yè)的內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠在繪制思維導(dǎo)圖之時，增強對于英語知識直觀性理解，并能顯著提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生更高效的完成教師所布置的英語作業(yè)。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯作業(yè)中的運用

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過程中，詞匯的課后訓(xùn)練占據(jù)了作業(yè)的大部分內(nèi)容，當學(xué)生掌握越來越多的英語詞匯之時，才能夠感受到英語課程學(xué)習(xí)的輕松感。所以，小學(xué)英語教師為了提升學(xué)生的詞匯量，則需要在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計之中引入多元化和多樣化的詞匯作業(yè)，從當下我國小學(xué)英語教材的單元分布來看，詞匯量的分類較為廣泛，而且單元詞匯與詞匯之間并沒有形成緊密相連的關(guān)系，這導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)記憶過程中出現(xiàn)了一定困難，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計詞匯作業(yè)過程中，需要通過運用思維導(dǎo)圖的方式增加學(xué)生對于詞匯的記憶，并在繪制思維導(dǎo)圖之時，聯(lián)系詞匯與詞匯之間的關(guān)系，從而構(gòu)建一個較為完善性的詞匯關(guān)系網(wǎng)。

比如，以顏色單詞為例，在學(xué)習(xí) red、yellow、black 等單詞的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做一個簡略的導(dǎo)圖，然后根據(jù)利用詞匯形象進行配圖，調(diào)動起學(xué)生的思維加以想象，從而加深學(xué)生對單詞的記憶。學(xué)生在課下做作業(yè)的時候可以根據(jù)教師在課上講解的內(nèi)容，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式加深對單詞的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在寫作作業(yè)中運用

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段普遍詞匯量比較有限，所以往往在寫作之時缺乏詞匯支撐導(dǎo)致寫作困難。而小學(xué)生想要真正提升自身的寫作水平和寫作質(zhì)量，則需要小學(xué)英語教師借助思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作作業(yè)的完成之時，訓(xùn)練自身的邏輯思維，以邏輯思維為核心，才能保證學(xué)生寫作質(zhì)量的提高，從而明確學(xué)生英語寫作的主要思想和主要方向，這使得學(xué)生在后期英語寫作之時不再感受困難。

比如，小學(xué)生在寫作文“my good friend”時候，學(xué)生在寫作文之前，可以先構(gòu)建出一個基本的構(gòu)圖，描繪出好朋友的樣子，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖來進行寫作。這樣，學(xué)生在寫作的時候才會流暢自如，不會無話可寫。教師在布置寫作作業(yè)的時候需要加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用，使學(xué)生的作文變得“有理有據(jù)”，不僅要學(xué)生上交作文，而且需要學(xué)生上交寫作之前的具體構(gòu)思，通過書面的形式表現(xiàn)出現(xiàn)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，達到小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖符合實際情況

小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)過程中，應(yīng)盡可能思考學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，在根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計不同作業(yè)內(nèi)容之時，讓每一個學(xué)生都能夠積極主動地參與到作業(yè)之中，從而發(fā)揮學(xué)生英語思維和英語能力。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，小學(xué)英語教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容要留有一定思考和探究的空間，能讓學(xué)生融能讓學(xué)生具有自己的想象，以此結(jié)合思維導(dǎo)圖，開展深入的思考和探究，完善自身的英語思維和英語能力。而對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，小學(xué)英語教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，通過設(shè)計具有趣味性和生動性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的參與興趣和參與熱情，并根據(jù)學(xué)生實際情況融入思維導(dǎo)圖的方式，呈現(xiàn)學(xué)生思維的直觀性，讓學(xué)生帶著興趣來完成教師所布置的作業(yè)內(nèi)容。

四、思維導(dǎo)圖作業(yè)評價需要多元化

小學(xué)英語作業(yè)評價應(yīng)作為推動學(xué)生英語思維和英語能力發(fā)展的重要途徑，而在小學(xué)英語作業(yè)評價之中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)和形式，能夠開展積極的評價模式，有利于促使學(xué)生在良好的評價指引之中，完成英語課程學(xué)習(xí)的基本目標。在學(xué)生英語作業(yè)完成以后，小學(xué)英語教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖的設(shè)計思想和理念，對學(xué)生進行科學(xué)性與指導(dǎo)性的評價，讓學(xué)生能夠在正確的評價指引之中形成良好的思考能力。而且教師也需要借助前置性作業(yè)的設(shè)計方法，讓學(xué)生能夠在通過完成前置性作業(yè)，理解教師在課堂中所講解的基本內(nèi)容，增強學(xué)生英語思維能力和理解能力。

教師要適時地給學(xué)生一個評價。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖前置性作業(yè)上交后，都會根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量給學(xué)生一個評價，讓學(xué)生體驗到、感受到自己的勞動成果。對于所布置的少量簡單的前置性作業(yè)，教師應(yīng)及時在課前進行批改。這樣可以及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一手資料，找準學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)思維導(dǎo)圖前置性作業(yè)，使得教學(xué)過程更加具有針對性。

總而言之，為了進一步提升小學(xué)英語作業(yè)水平和作業(yè)質(zhì)量，英語教師則需要科學(xué)化與合理化的引入思維導(dǎo)圖的基本形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑺莆盏挠⒄Z知識變得更具有系統(tǒng)化和全面化，奠定良好的英語課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖在英語作業(yè)中的引入，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)差異，制定針對化的作業(yè)方案，在激發(fā)學(xué)生參與英語作業(yè)興趣之時，有效提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性與合理性。

參考文獻

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