葉澄海

摘 要： 思維導圖是近年來被廣泛應用于教育教學領(lǐng)域的可視化思維工具，它本身具有圖解教材知識、教材知識結(jié)構(gòu)形象化的特征，能夠發(fā)揮學生左右大腦的功能，激活整個大腦積極參與學習，增強學生的記憶效果，優(yōu)化教師的教與學生的學。

關(guān)鍵詞： 思維導圖;道德與法治;應用

思維導圖被譽為21世紀全球性思維工具，是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，運用圖像、圖形、符號、文字等技巧，用直觀形象可視化的表達方法把它表現(xiàn)出來，搭建各個知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過知識主題關(guān)鍵詞與圖像、線條等建立鏈接，促進知識體系的整合，形成清晰的思維導圖。在道德與法治課程教學中，合理運用思維導圖進行教與學，會收到良好的效果。

一、思維導圖在課程教學中應用的必要性

初中道德與法治課程的學習任務中有大量需要記憶和理解的知識點，理論性較強，內(nèi)容紛繁復雜，前因后果邏輯條理較繁瑣，所以很容易就會記混，不易理解掌握，利用思維導圖這些符號連接，將教學內(nèi)容以可視化的圖像、文字、符號、色彩等形式直觀形象地呈現(xiàn)出來，來讓學生很快記住和理解，從而減輕學生負擔，讓每個學生都能很容易學習和掌握教學內(nèi)容，提高學習效率。教師在道德與法治教學過程中借助思維導圖這一思維工具，對教材章節(jié)知識點的組合和建構(gòu)，讓學生掌握課程知識體系框架，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力，提高教學效率，同時也為深化教學方法的改革提供最有力的工具。在課堂教學過程中，通過運用思維導圖，激活學生整個大腦的積極參與學習，從而提高教學能力和教學效率，因而將思維導圖運用到道德與法治教學活動中就非常要必要了。

二、思維導圖的制作流程方法

制作思維導圖一定要求知識點必須全面，注重知識之間的聯(lián)系，理清知識的邏輯體系，注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)。制作道德與法治課中思維導圖的大致流程方法是：教師根據(jù)教學內(nèi)容首先給出合理的思維導圖框架和方向，將課程的中心主題以圖文的方式放在中心地位;然后圍繞中心主題來做放射性的思維發(fā)散，將放射線思維標上關(guān)鍵詞，通過整理、歸納，把眾多知識點聯(lián)系起來;對關(guān)鍵詞再做進一步的發(fā)射性分解，通過知識的內(nèi)在聯(lián)系進行連線，建立一個完整的認知地圖，用自己喜歡的形式展現(xiàn)出來。實現(xiàn)真正意義上的以學生為本，提高教學效果。

三、思維導圖的應用價值

（一）思維導圖在教學設計、教學策略、課堂教學等具有比傳統(tǒng)方法更大的優(yōu)勢

首先，傳統(tǒng)的教學設計無法直觀的感知教學設計結(jié)構(gòu)、讓學生及時了解教師的教學設計思路和清晰表達道德與法治知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，當思維導圖展現(xiàn)在學生的面前時，使學生能迅速提高對課程知識結(jié)構(gòu)體系的把握，使整個教學內(nèi)容的主線一目了然，有利于提高了教學效果。再次，思維導圖是教學能力提高的助手。教師在課后教學反思時可以利用思維導圖，合理規(guī)劃、整合各種教學資源，科學的記錄教學過程中的得失，及時分析和反思課堂教學效果，通過比較綜合分析教學過程得失，能不斷地提高教師的教學能力。

（二）思維導圖在提高學生學習的主動性、積極性方面也有重要的價值

首先，促進學生有意義學習。用思維導圖學習可以突出道德與法治知識的主題，通過分層級的線條連接各知識點，搭構(gòu)建各個知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學生加深對課文關(guān)鍵知識點的記憶與理解，促進知識的整合，形成中心明確、重點突出、完整記憶并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導圖，從零碎、片斷的機械式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡壿嬯P(guān)系的有意義學習。其次，促進整合知識能力的提高。思維導圖是以知識主題為核心的結(jié)構(gòu)體系，因而運用思維導圖將道德與法治各主題知識進行綜合整合，運用大腦強大的圖形思考能力，記住和掌握所學道德與法治知識，根據(jù)導圖之間的各種關(guān)系連線發(fā)現(xiàn)知識信息的內(nèi)在聯(lián)系，進而就會理清思路，學生在制作思維導圖過程中，找出知識之間的聯(lián)系，把零碎的教材知識整合到課題中，建立起完整的知識框架體系，構(gòu)建整體的知識框架。最后，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維。思維導圖強烈的可視化視覺符號能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)意，當學生應用思維導圖的時候就是一個思維發(fā)展的過程，不斷產(chǎn)生新想法和新觀點，多角度、全方位地思考問題的過程。

（三）教學中運用的價值

首先，在備課中的應用。通過對思維導圖的運用，熟練地用其為我們的備課服務，使我們的每一節(jié)課以一副思維導圖呈現(xiàn)出來，能夠體現(xiàn)教師對本節(jié)課的體系的建構(gòu)，知識的整合，思路的梳理，從而提高我們道德與法治課堂的有效駕馭性。其次，在上課過程中運用。在課堂上，我們的板書以思維導圖的面貌呈現(xiàn)出來，便于讓學生掌握本節(jié)課的核心問題，了解其它的知識點是怎樣圍繞核心問題展開的，它們之間是什么關(guān)系，有著怎樣的聯(lián)系等。老師在備這節(jié)課時為什么會這樣歸納的，我可不可以換一種我比較習慣的思維方式等。

（四）學生在學習中運用的價值

首先，學生可以運用思維導圖來記課堂筆記。運用思維導圖可以有效的突出主題，凸顯道德與法治事件之間的聯(lián)系，以便于學生更好的把握整體知識之間的聯(lián)系，提升學習效果。其次，學生會用思維導圖總結(jié)和歸納知識體系。利用思維導圖方法可以讓學生形成有個人風格的思維體系，喚醒學生個人思維積極主動性、創(chuàng)造性，積極主動參與到課堂當中，樂于探究，勤于動腦動手，解決對道德與法治基本知識的整體把握和清晰理解。再次，學生用思維導圖可以提升學生的綜合能力。制作思維導圖學生就要動腦動手，可以有效地提升學生自主學習、動手動腦和思考問題的能力，一旦學生能熟練地掌握如何制作思維導圖時，就會讓學生提前運用思維導圖預習課程并畫出思維導圖，上課的時候與老師的制作思維導圖進行對比，發(fā)現(xiàn)并改進自己的不足，以逐步提升學生的自學能力、思維能力。

【本文系2019年度漳州市基礎教育課程重點課題“思維導圖在初中道德與法治課教學中的應用研究” （課題編號：ZPKTZ19042）研究成果】

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