歐陽靚

摘 要：對于當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，僅僅依賴于理論知識與習(xí)題的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，情景教育法的運(yùn)用意義在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，讓數(shù)學(xué)真正學(xué)以致用。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞生活常識展開，也就是當(dāng)學(xué)生在生活環(huán)境中遇到數(shù)學(xué)難題時，應(yīng)當(dāng)以怎樣的辦法解決，通過課堂的實(shí)際演習(xí)讓數(shù)學(xué)應(yīng)用化、實(shí)踐化，以此來創(chuàng)造更好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：生活情景;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教育

引言

著名的法國思想家米歇爾·德·蒙田曾經(jīng)說過，“理性和真理是人所共具的，屬于那先說出來的人并不多于那引用的人。也不是根據(jù)柏拉圖多于根據(jù)我自己，既然他和我一樣看見和了解它。他的教育、工作和研究沒有別的目的，只是要培養(yǎng)他的這種消化能力?！边@句話的意思旨在提醒我們，一個人的學(xué)習(xí)是自發(fā)的行動，它能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力。數(shù)學(xué)教育不是一潭死水，教師要在不斷的改革之中尋找正確的引導(dǎo)模式，情景的加入就是讓數(shù)學(xué)更加生動，具備實(shí)際探索意義，本文也將基于情景應(yīng)用下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動展開研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教育模式探索

（一）生活情景教學(xué)法

生活情景學(xué)法是讓數(shù)學(xué)更加的生動有趣，它的引導(dǎo)方式是通過設(shè)定與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)游戲來增加學(xué)生實(shí)際解題的能力。生活情景教學(xué)法是素質(zhì)教育的表現(xiàn)，它在于豐富數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，真正的打開學(xué)生視野，幫助他們多方位理解數(shù)學(xué)知識。因此開發(fā)實(shí)踐活動教學(xué)法，要通過對課本數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析延伸到課堂的游戲活動中來，形成良好的互動氛圍，增加學(xué)生的思維探索能力。

（二）情景式課題教學(xué)法

情景式課題教學(xué)法是根據(jù)以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論習(xí)題方式進(jìn)行改造，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容充分的與情景故事結(jié)合在一起。數(shù)學(xué)課堂的習(xí)題解析不應(yīng)當(dāng)僅是試卷化或是老師講解的模式展現(xiàn)出來，要充分的與日常生活中接觸到的數(shù)學(xué)常識聯(lián)系起來，拓展課題教學(xué)法的根本在于讓課題進(jìn)行充分的改變，成為學(xué)生接受的方式，在選擇上更加的全面化，豐富化，擁有自己的發(fā)展特征。

（三）情景實(shí)踐解析法

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往是通過過程演習(xí)去驗(yàn)證結(jié)果，那么教師可以在課程當(dāng)中去融入數(shù)學(xué)情景實(shí)驗(yàn)，真正的將整個過程呈現(xiàn)給學(xué)生，情景實(shí)踐解析法是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)活動去驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)果，將習(xí)題趣味化，生動化。教學(xué)不能僅僅圍繞一個死板的模式展開，要從多個角度去進(jìn)行，我們要讓數(shù)學(xué)與生活充分的結(jié)合在一起，從多個知識角度去驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)果，讓數(shù)學(xué)的解題過程更加豐富起來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教育研究策略

（一）創(chuàng)建靈動課堂、增加情景構(gòu)想模式

在以往的調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在所有科目的喜愛程度上，數(shù)學(xué)是排在比較后的位置，那么造成這種情況最根本的原因還是課堂模式單一化，不能夠?yàn)閷W(xué)生帶來真正的樂趣，而且數(shù)學(xué)是一門由淺至深的課程，越往后它的難度越大，想要改變這種看法，要從數(shù)學(xué)中加入有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的熱情和動力，讓課程靈活生動。例如，在學(xué)習(xí)多邊形的面積這節(jié)課時，我沒有直接讓學(xué)生通過習(xí)題去思考多邊形，而是基于多邊形的概念，讓孩子們?nèi)ド钪袑ふ叶噙呅危缓笠浴吧钪心男┪锲肥怯啥噙呅谓M成的？”這類問題展開思考，我創(chuàng)建了一個flash動畫，叫做“多多的家”在這個情景的畫面里，多多的家里有很多多邊形構(gòu)成的物品，我給孩子們十分鐘的思考實(shí)踐，以小組比賽的模式迅速找出多邊形，這個時候孩子們找到了墨鏡、鐘表、盤子、梯子等多類多邊形物品，最后在基于生活環(huán)境下多邊形的應(yīng)用展開思考，巧妙的引導(dǎo)孩子們了解多邊形。

（二）創(chuàng)建故事情景、讓數(shù)學(xué)引導(dǎo)趣味化

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的根本目的在于解決生活當(dāng)中遇到的難題，那么對于習(xí)題的解題過程其實(shí)就是故事情景的重現(xiàn)，這些知識與內(nèi)容在日常的生活當(dāng)中十分常見，教學(xué)的目的在于讓習(xí)題故事化、趣味化，真正的達(dá)到一種學(xué)以致用的效果。例如，老師舉辦一次“夏季旅游”活動，地點(diǎn)定在XX水上樂園，但是需要孩子們自己制定最省錢的方案，在其中門票的三種購入方式，如網(wǎng)上購票、代理購票和景點(diǎn)購票，而零食的選擇也出現(xiàn)了三家不同的商店，物品相同，但是價(jià)格斤數(shù)不同，這樣我們讓孩子們自己設(shè)計(jì)旅游方案，選擇出最有趣的模式。如網(wǎng)上購票水上樂觀是團(tuán)購滿20人每人80元，景點(diǎn)購票100元，代理購票70元，但是需要每人收15元的手續(xù)費(fèi)。以此推算，我們可知只要對比網(wǎng)購和代理即可。班級統(tǒng)計(jì)20去，那么團(tuán)購總費(fèi)用為20*80=1600元，而代理門票為（70+15）*20=1700元，這樣門票價(jià)格的優(yōu)惠方案就出現(xiàn)了。那么又到了零食的部分，孩子們非常想吃蘋果，A店鋪蘋果5斤12元，B店6斤14元，到底哪家便宜呢？通過除法的運(yùn)算我們知道店鋪A每斤蘋果的價(jià)格是：12÷5=2.4元，店鋪B每斤蘋果的價(jià)格是：15÷6=2.5元，這樣對比店鋪A的蘋果又大又便宜更值得購買。以此類聚一套水上樂園省錢預(yù)算就出來了。

（三）游戲?qū)搿?chuàng)造數(shù)學(xué)互動價(jià)值

數(shù)學(xué)課是充滿趣味和實(shí)際探索價(jià)值的，由此我認(rèn)為導(dǎo)入有趣的游戲，讓孩子們之間進(jìn)行互動和交流，讓課堂的氛圍更加熱烈，學(xué)生們可根據(jù)自己的愛好去選擇游戲，老師作為陪伴者和引導(dǎo)者，真正的使我們的數(shù)學(xué)課脫離較為死板的模式，達(dá)成一致和諧且活潑的狀態(tài)。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師設(shè)置了一個拼字解題游戲，班級一共45名學(xué)生，讓部分學(xué)生充當(dāng)數(shù)學(xué)，其中有一名學(xué)生充當(dāng)w，那就是w同學(xué)可替代任何數(shù)字，另一部分做符號，當(dāng)老師提及到一個習(xí)題時，如“6*3=？”時，學(xué)生們馬上排出解題的隊(duì)形。這是一個非常簡單的小游戲，但是通過這種情景的設(shè)定，數(shù)字?jǐn)M人化，可以有效的豐富我們的課堂，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的靈活。

結(jié)語

總而言之，筆者認(rèn)為情景構(gòu)建下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動的根本途徑在于豐富教學(xué)，讓情景的運(yùn)用不停留在表面，而是通過對課程內(nèi)容的改變?nèi)谌肷罱虒W(xué)內(nèi)容。當(dāng)老師懂得在數(shù)學(xué)課加入游戲、活動、實(shí)驗(yàn)中時，就加大了課程本身的靈活度和吸引力。小學(xué)生正處于好奇和活潑的年齡階段，提升他們對數(shù)學(xué)課程的喜愛程度很關(guān)鍵。興趣源自生活，教學(xué)的引導(dǎo)應(yīng)該生活化，讓數(shù)學(xué)具備啟迪價(jià)值，保證課程的真正效率。

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