李燕梅

摘 要：小學語文寫作教學作為語文學習的一個重要內(nèi)容，是語文學習中培養(yǎng)并且提高語言能力的一種有效手段，教師在進行備課時應當著重對待這個問題。最近發(fā)現(xiàn)一個在小學語文寫作時學生普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象，寫作中存在許多不同的細枝末節(jié)問題。為了解決這些問題并提高學生語文寫作水平，小學教師在教學中應當注意運用正確且恰當?shù)慕虒W策略教授學生，幫助學生解決寫作疑難問題，為學生提高語文作文水平這一任務夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;優(yōu)化指導;寫作教學

引言

漢語作為我們的母語，是我們從小到大一直接觸的東西。進入小學，語文的學習就相當于蓋房子的地基，與人交流的語言越文雅便越可以說出詩一般的句子，寫出優(yōu)秀的作文。學生能夠在課本里學習到許多豐富的人物形象，欣賞到中國各地風景優(yōu)美的名勝古跡，朗誦著流利押韻的古詩詞古詩句……這些有價值的知識值得教師為學生們傳授，也能夠幫助學生在語文寫作方面和審美能力方面得到有效的提升。

一、利用范文仿寫，幫助學生寫作

教師在為語文寫作備課時，要知道講授知識、傳授知識是重要的一個方面，也要確保教師能夠在講知識的同時，將知識和范文結(jié)合起來舉例，并向同學們講解，這樣有利于學生的神經(jīng)記憶。從小就聽過孟母三遷的故事，這故事告訴我們一個道理，人會隨著身邊的環(huán)境而成長，身邊看到的、聽到的就是自己長大之后學會的，寫作文也是同樣的道理，接觸一個優(yōu)秀的范文，在寫作沒有思路時可以進行仿寫，還可能增加學生的寫作素材。但一定注意一個重要的問題：單純的仿寫并不是作文創(chuàng)作最關(guān)鍵的地方，只有將范文的句型、成語和文章結(jié)構(gòu)刻印在自己的腦子里，成為自己的知識才是最關(guān)鍵的地方。

例如：在學習人教版五年級下冊語文書中的第六單元的作文《神奇的探險之旅》，教師在進行備課期間可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找?guī)灼獌?yōu)秀范文或者教師自寫一篇適合本班學生仿寫的作文素材，教師可以將想要教授給學生的寫作知識也寫在范文中，這樣學生在進行仿寫的時候會增加深刻印象，甚至仿寫一遍就可以將知識爛熟于心。當然一次的仿寫顯然是不足夠的，教師要細心，少次多量的以范文的方式將知識教給學生，供學生們在課堂上學習。這樣既增加了學生們的寫作素材，也給學生們提供了思路，將學生的語文寫作進行了優(yōu)化。

二、讀寫結(jié)合教學，綜合提升能力

讀有兩層意思：一是指學生在閱讀課文的時候要讀出聲來，進行記憶;二是要多讀書、讀好書、好讀書。小學的學生應該讀一些基礎(chǔ)的名著，學生可以在課間里假期里閱讀《愛的教育》、《西游記》、《三國演義》等有價值的書籍，還要反復閱讀品書中的韻味，不僅要讀，還要寫，將讀寫結(jié)合起來。所以在書中看到的好詞好句也要及時積累在寫作素材本上，養(yǎng)成好習慣。在學校里，教師應當鼓勵并嚴格要求學生做到常積累課文中的優(yōu)美詞句，古詩詩句，不但要寫下來，更要牢牢地記在心里。一個人積累的文言詩句越多，在平常的談吐中就越能看出其文雅的品性。

例如：學習人教版語文下冊五年級的課本時，第二單元的作文內(nèi)容要求學生閱讀名著并寫下自己的讀后感言。在學生進行寫作前，教師應該先給學生做一個事例：在寫讀后感的時候可以先將自己的讀后情感表達出來，像“我在讀完這本書之后，感受到了主人公生活的艱難，但他的善良和堅忍不拔的醫(yī)治使我敬佩！”然后寫作時要結(jié)合引用書中人物說的話，書中描繪武打動作的成語。做到讀寫結(jié)合，學生的寫作能力就會有所提高。

三、融入思維導圖，激發(fā)學生潛能

世界有世界地圖、國家有國家地圖、省有省市地圖。地圖存在的目的就是為人們前進的方向點著一盞明燈，指引人們前進的方向，為人們分憂解難。思維導圖同地圖的性質(zhì)大致相似，是可以按照時間的順序或者空間的順序進行思考，為寫作者的寫作提供清晰的思路。簡言為作者思維進行方向上指導的地圖。思維導圖分很多不同的種類，本質(zhì)其目的可能是為了理清一件事情的前因后果;可能是為了方便每一步計劃順利進行;也可能是將一篇文章的結(jié)果內(nèi)容拆分清楚，庖丁解牛般的將故事舒展開。小學語文寫作應當與思維導圖相結(jié)合，激發(fā)學生的寫作潛能，幫助學生在作文創(chuàng)作的過程中保持清晰的頭腦去寫出優(yōu)秀的篇章。

例如：語文人教版五年級下冊課本中的第八單元習作要求是關(guān)于漫畫的啟示，這屬于看圖寫作文類型的寫作，教師在講授這類寫作時應先向?qū)W生解釋思維導圖的含義和意義所在，并帶領(lǐng)學生在自己的大腦里進行思維的跨越，清晰漫畫的寫作順序和方法，課本上給我們展示了一種導圖，即首先觀察漫畫，其次再思考漫畫想要表達的含義，最后進行總結(jié)撰寫。根據(jù)這個順序進行寫作，頭緒就會清晰，寫作就會簡單。課下可以布置給學生復習繪制思維導圖的方法，并留下漫畫作文的作業(yè)。提醒學生在進行寫作前需要進行思維導圖的擬定，根據(jù)思維導圖進行寫作。課上可以將不同學生的思維導圖方式進行對比，交換，積累寫作的方法。

結(jié)語

寫作離不開句子，句子離不開詞語。要想提高小學語文的寫作水平，加強寫作能力，必須掌握一定的成語量，了解詞義并進行正確的書寫和準確的運用，否則寫作就會受到限制。詞語也不是一個個單獨出現(xiàn)、孤立存在的，其中都有相互的關(guān)聯(lián)。所以小學語文寫作需要一個長期積累素材的過程，也需要有一個清晰的思維導圖進行指導。小學教師應當優(yōu)化教學方法，為學生的寫作提供切實有效的教學策略。

參考文獻：

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