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      小學數(shù)學項目化學習的實踐策略探究

      2022-05-05 07:08:13虞婉琳
      理科愛好者(教育教學版) 2022年2期
      關(guān)鍵詞:項目化學習實踐策略小學數(shù)學

      【摘 要】目前,小學數(shù)學教學改革工作已經(jīng)進入深水區(qū),如何進一步優(yōu)化小學數(shù)學教學,是擺在小學數(shù)學教師面前的重要問題。小學數(shù)學教師需要在課程教學中不斷融入更多、更先進的育人模式,以加強對學生的培養(yǎng),提升教學質(zhì)量。文章以小學數(shù)學項目化學習的實踐為切入點,先簡要闡述了小學數(shù)學項目化學習的實踐原則,而后又基于小學數(shù)學項目化學習的實踐需求,提出了明確項目目標、進行彈性分組、分配學習任務(wù)、實現(xiàn)階段評估、強調(diào)技術(shù)應(yīng)用、優(yōu)化師生互動、注重反思滲透等多項小學數(shù)學項目化學習的策略。

      【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;項目化學習;實踐策略

      【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437(2022)12-0228-03

      項目化學習是一項新型的綜合性、系統(tǒng)性的學習模式,對學生的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)具有重要作用。國內(nèi)外學者和專家不斷完善了項目學習法的研究,其中巴克教育研究所認為:“項目學習法是基于精心設(shè)計的項目和一連串的任務(wù),在復雜、真實和充滿問題的學習情境中持續(xù)探索和學習的學習方法[1]”。在項目學習法的實踐中,部分教育工作者也將項目學習法的必要要素分為了“驅(qū)動性問題、明確的學習目標、充裕的時間保證、師生合作、促進學習的方法和策略”等[2]。因此,為了發(fā)揮出項目化學習的應(yīng)有價值,小學數(shù)學教師應(yīng)當加強對實施項目化學習的必要要素的研究。

      1? ?小學數(shù)學項目化學習的實踐原則

      1.1? 適應(yīng)性原則

      項目學習法是對學生要求更高的學習方法,不僅需要學生具有扎實的學習基礎(chǔ),還需要學生具有較強的學習能力和較高的學習水平,為確保項目學習法的有效實施,學生還需要具有良好的學習習慣,這樣才能讓項目學習法發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值[3]。然而,小學階段的學生正處在發(fā)展初期,并不是每個年級的學生都具備項目學習法實施的條件。因此小學數(shù)學教師應(yīng)當選擇合適的年級,科學、合理地將項目學習法引入其中,從而真正滿足課程教學的需求。

      1.2? 主體性原則

      教師在使用項目學習法對學生進行引導時,應(yīng)當始終強調(diào)學生在課程學習中的主體地位,讓學生自主進行探究和思考,從而完成課程知識的學習。然而這并不意味著教師需要削弱自身在學生課程學習中的引導和監(jiān)督的作用,相反,教師應(yīng)當站在對學生學習負責的角度,確保項目學習法實施的科學性和有效性。

      1.3? 開放性原則

      應(yīng)用項目學習法不僅意味著學習的形式更加開放,同時學習資源、學習方法、學習模式等也具有更高的開放性。教師需要通過合理的引導,讓學生能夠盡可能多地利用多種學習資源、學習方法以及學習模式進行課程內(nèi)容的探究,以實現(xiàn)學科知識、學科能力、情感態(tài)度以及價值觀念等的全面發(fā)展。因此,教師必須要讓小學數(shù)學課堂具備一定的開放性,讓學生可以自主選擇課程學習的資源和方式,逐步提升教學實效。

      1.4? 綜合性原則

      項目學習法還具備了較高的綜合性。在項目學習法實施的過程中,學生不僅可以應(yīng)用數(shù)學課程知識,同時也可以運用其他學科的知識以及學習方法,從而促進自身思維和能力的發(fā)展,以更高品質(zhì)的綜合學習能力融入到項目學習中,進而實現(xiàn)數(shù)學課程知識的有效探究和理解。因此教師在利用項目學習法對學生進行引導時,要不斷完善和優(yōu)化項目學習法的實施過程,同時也要加強對其他學科的研究,找到不同學科之間的聯(lián)系,實現(xiàn)對學生的全面引導和個性化培養(yǎng)。

      1.5? 合作性原則

      無論是從小學階段學生的學習情況入手,還是從項目學習法實施的需求入手,堅持合作原則都是項目學習法實施的重要基礎(chǔ)。尤其是在“雙減”政策實施的背景下,數(shù)學教師更應(yīng)當以降低學生學習壓力為出發(fā)點,讓學生之間形成一種高效的合作模式,從而提升課程的教學效果。

      2? ?小學數(shù)學項目化學習的實踐策略

      本文以蘇教版六年級上冊“分數(shù)乘法”這節(jié)內(nèi)容為例展開分析,提出小學數(shù)學項目化學習實施的具體方案。

      2.1? 明確項目目標,進行科學設(shè)計

      在小學六年級數(shù)學教學中引入項目學習法時,教師需要先明確項目學習的目標,而后將教學目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務(wù),之后再對整個學習過程進行科學設(shè)計,從而引導學生高效完成課程內(nèi)容的學習。在該課程教學中,考慮到課程內(nèi)容主要是以“分數(shù)乘整數(shù)”的計算為中心而開展的,教師可以設(shè)計如下項目學習目標:①掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算內(nèi)涵(讓學生明白什么是分數(shù)乘整數(shù),以及分數(shù)乘整數(shù)的基本形式);②明確分數(shù)乘整數(shù)的基本計算方法(必要時也需要引導學生了解分數(shù)乘整數(shù)計算中易錯的地方);③學會利用分數(shù)乘整數(shù)解決數(shù)學問題(幫助學生完成數(shù)學知識的內(nèi)化,提升學生數(shù)學學習能力)。而后再根據(jù)具體的項目學習目標和需求對學生進行分組,讓學生在具體的學習目標和學習任務(wù)的驅(qū)動下,通過小組合作的方式完成課程內(nèi)容的學習,從而滿足課程教學工作開展的基本需求。

      2.2? 明確項目需求,進行彈性分組

      在項目學習法實施的過程中,教師應(yīng)當立足于每個階段課程學習的需求,采用彈性分組的方式對學生進行分組,為學生營造出良好的學習環(huán)境。就項目學習法實施的現(xiàn)狀分析,教師在對學生進行分組時,除了要考慮學生的學習能力和學習水平之外,還要從學生的學習興趣、學習特點、學習習慣等角度進行思考。這樣不僅可以很好地鍛煉和提升學生的合作能力,也可以有效降低傳統(tǒng)分組學習給學生帶來的負面影響。如當引導學生完成項目學習目標“掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算內(nèi)涵”時,教師可以從學生的學習興趣和學習特點入手,先根據(jù)學生的學習興趣和特點對學生進行分組,再引入文字、圖片、視頻等多種不同的學習資源。這樣可以讓每個小組根據(jù)小組成員的學習興趣和學習特點,自行選擇適合小組學習的學習資源,讓學生積極參與到課程的學習中。

      2.3? 重視學生發(fā)展,分配學習任務(wù)

      為了讓每一個學生都能夠在項目學習法實施的過程中得到成長和發(fā)展,小學數(shù)學教師要從學習任務(wù)的分配角度進行思考,最大限度地提升學生學習的驅(qū)動力。

      如在教學“利用分數(shù)乘整數(shù)解決數(shù)學問題”時,教師可以根據(jù)該階段的學習需求,先根據(jù)學生的學習特征將學生分為四人小組,然后再為每個小組指定小組長(由綜合學習素養(yǎng)較高的學生擔任,負責項目學習的規(guī)劃和節(jié)奏把握,確保項目學習的順利實施)、基本課程內(nèi)容的整理者(由具備較高理論學習能力的學生擔任,負責對分數(shù)乘整數(shù)的一般應(yīng)用方法進行歸納和總結(jié),必要時可以從教材或其他途徑中選擇相應(yīng)的例題)、實際生活情景的聯(lián)系者(由具備豐富生活經(jīng)驗的學生擔任,負責聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學問題并解決問題)、項目合作學習的總結(jié)者(由具備較高分析和整理能力的學生擔任,負責總結(jié)項目學習過程中所產(chǎn)生的結(jié)論,在課堂中代表小組與其他小組進行討論)。這樣讓每一個學生都有具體的學習任務(wù),確保每個學生都能夠參與其中。

      2.4? 重視學習效果,實現(xiàn)階段評估

      為了保障項目學習法的實施效果,小學數(shù)學教師需要加強對階段評估工作的重視。一方面,教師可以借助階段評估工作,加強對學生的引導和監(jiān)督,確保每一個學生都能夠按時、按量地完成課程學習任務(wù),為項目學習法價值的發(fā)揮提供基礎(chǔ)。另一方面,教師也可以借助階段評估工作對學生進行激勵,激發(fā)學生課程學習的活力,讓學生更加積極、有效地參與到課程的學習中。在項目學習法的實施中,為了提升階段評估工作的效果,筆者在每一堂課開展的過程中,會根據(jù)學生的學習狀態(tài)、與教師互動的效果、小組學習任務(wù)完成的進度及完成的質(zhì)量等為指標構(gòu)建項目學習階段評估體系,而后根據(jù)該評估體系對每個小組和學生進行評價,對于表現(xiàn)良好的小組和個人會對其進行鼓勵,確保學生在之后的學習過程中能夠以更加飽滿的姿態(tài)參與進來。

      2.5? 關(guān)注學生能力,強調(diào)技術(shù)運用

      項目學習法的實施對學生學習能力的提升具有不可忽視的影響,為了能夠更加有效提升學生數(shù)學課程的學習能力,教師也可以利用相關(guān)技術(shù)讓學生積極參與到項目化學習中。為此,在實踐教學工作中,筆者從兩個方面出發(fā)引導學生參與到項目學習中。一是利用可視化技術(shù),即在項目學習法實施前,先引導學生學習思維導圖的制作方法,而后再引導學生利用思維導圖完成項目內(nèi)容的學習和整理,讓學生每一個學習階段的成果都能夠?qū)崿F(xiàn)可視化,這樣不僅可以幫助學生高效完成項目學習任務(wù),也可以加深學生對課程知識的理解。二是利用信息技術(shù),教師要鼓勵學生利用信息技術(shù)自主地進行學習資源的搜集,讓每個小組都可以自主選擇更加適宜小組學習的資源。為了避免學習資源的混亂給學生學習造成干擾,教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)自主學習平臺,讓學生在教師所提供的學習平臺中選擇學習資源,提升項目學習法在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的科學性、合理性和有效性。

      2.6? 關(guān)注學生體驗,優(yōu)化師生互動

      師生之間的有效互動是項目學習法價值提升的關(guān)鍵,因此小學數(shù)學教師在引入項目學習法時,應(yīng)當用更加有效的溝通方式營造出平等、和諧的學習氛圍,提升學生課程學習的體驗,逐步提升項目學習法實施的效果。在教學過程中,筆者從平等、尊重的角度進行思考,引導學生主動與筆者交流。另外,為了突出師生平等地位,筆者會盡量減少用教師的口吻和身份引導和約束學生,讓學生能夠自由地表達。除此之外,筆者不僅會為每個學生提供開口表達的機會,還會尊重每個學生表達的意見,傾聽每個學生在項目學習中的學習感受,盡可能地縮短師生之間的交流距離,提升師生之間的溝通效率。

      2.7? 強調(diào)教學實效,注重反思滲透

      項目學習法是一種科學且先進的學習方法,由于其在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的時間較短,因此教師要想更加科學、合理、有效地運用項目學習法,必須重視教學反思工作,在一次次的實踐過程中優(yōu)化項目學習法的運用策略,逐步提升小學生數(shù)學課程的學習效果。在項目學習法實施的過程中,針對每個階段的評估內(nèi)容和結(jié)果,筆者都會從學生學習狀態(tài)、學生學習興趣、師生之間交流的效果、學生學習進度等層面出發(fā),反思教學實踐中存在的不足,并有針對性地提出解決的對策,而后在下一階段的項目學習中,對各種優(yōu)化過的對策進行應(yīng)用以及再反思。就這樣,教師在不斷實踐和反思的過程中,提升項目學習法運用的質(zhì)量。

      項目學習法的先進性和科學性是毋庸置疑的,但將其應(yīng)用在小學數(shù)學教學中時還是受到了多種因素的限制。因此,小學數(shù)學教師有必要加強對項目學習法實踐應(yīng)用的研究,明確項目學習法運用的基本原則,找出工作實踐中存在的問題,科學、合理地將其應(yīng)用于數(shù)學教學中,真正滿足學生學習和發(fā)展的需求。

      【參考文獻】

      [1]陳桂珠.小學數(shù)學項目式學習的實施探討——以“疫情中的數(shù)學問題”研究為例[J].福建教育學院學報,2020(8).

      [2]盧君娥.疫情下的小學數(shù)學“主題項目”學習實踐研究——以《數(shù)說“新冠”》為例[J].教學管理與教育研究,2021(1).

      [3]劉莉,譚坤銀,左楷.大概念統(tǒng)整的數(shù)學學科項目化學習探究——以“繪制學校平面圖”項目為例[J].教育與教學研究,2021(5).

      【作者簡介】

      虞婉琳(1991~),女,漢族,江蘇無錫人,本科,中小學一級教師。研究方向:小學數(shù)學項目化學習發(fā)展。

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