陳松

隨著社會(huì)的發(fā)展與變化，行業(yè)的變革與國(guó)家的進(jìn)步需要更多高素質(zhì)人才的推動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)體制改革持續(xù)深入的新時(shí)代背景下，教育改革也在大刀闊斧地進(jìn)行中。教育教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容更注重突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。生物是一門(mén)理論與實(shí)踐并重、揭示生命本質(zhì)的重要學(xué)科，在素質(zhì)教育理念的指引下，高中生物教學(xué)的理念與方法也要進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)在生物教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”的模式來(lái)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成基本的生命觀，了解和掌握生物的基本構(gòu)造、形成、作用，提升學(xué)生生物知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力與應(yīng)用能力。本文就“先學(xué)后教”教育模式在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的積極作用、高中生物教學(xué)中運(yùn)用先學(xué)后教模式面臨的困難，以及先學(xué)后教模式在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，以供參考。

1. “先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的積極作用

1.1有利于落實(shí)“以生為本”的素質(zhì)教育理念

隨著教育改革的深化，新課程背景下高中生物教學(xué)的重心在于采取有效的教學(xué)手段來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是進(jìn)入高中階段之后，隨著學(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，壓力也越來(lái)越大，相應(yīng)地，教學(xué)的節(jié)奏也在不斷地加快。基于此，通過(guò)運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，先行對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)了解與預(yù)習(xí)，在先學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)以自學(xué)為目標(biāo)，對(duì)生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合自身的實(shí)際做好規(guī)劃，比如，學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、內(nèi)容確定、進(jìn)度掌握、學(xué)習(xí)的方式以及效果等等。就高中階段的生物課程來(lái)說(shuō)，又分為必修與選修兩大項(xiàng)，就學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合老師的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃來(lái)進(jìn)行安排;在學(xué)習(xí)的方法上，可以從重點(diǎn)內(nèi)容上著手，整理出大致的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以從細(xì)節(jié)入手，比如生物實(shí)驗(yàn)、生物教具的制作上等等?？傊?，先學(xué)后教模式在高中生物教學(xué)的運(yùn)用，就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自發(fā)的思考與探索，包括理論探索與實(shí)踐探索，這樣能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且在先學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效地放大，其主人翁精神也被有效地激發(fā)了出來(lái)，能更好地理解生物知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，才能從中更好地理解、吸收并充分地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，才能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2有利于生物教學(xué)效率的提升

眾所周知，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)量增加，各科的教學(xué)進(jìn)度加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分緊張，這不僅僅是由于高中的科目增加了，而且在高考?jí)毫σ约胺挚菩枰?，學(xué)生一方面需要將各科內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)還需要針對(duì)所學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)。這就意味著，時(shí)間的安排上十分緊湊，相應(yīng)地，生物教學(xué)的節(jié)奏也在不斷加快。在這種前提下，如果學(xué)生不進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)與了解，那么在具體的學(xué)習(xí)中就會(huì)由于老師教學(xué)節(jié)奏的加快，而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的吸收不及時(shí)。這也是很多學(xué)生原本在初中階段時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但進(jìn)入高中后便會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下滑的原因。究其背后的原因是沒(méi)有提前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，無(wú)法適應(yīng)快節(jié)奏的高中課程節(jié)奏。而先學(xué)后教教育模式的運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)以及有效的自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)有一個(gè)大致地了解。尤其在一些重點(diǎn)與難點(diǎn)上，通過(guò)事先的學(xué)習(xí)，在自身的薄弱項(xiàng)上有一個(gè)十分清晰地認(rèn)知，那么老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就能夠結(jié)合在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與瓶頸進(jìn)行針對(duì)性地解決。先學(xué)后教相當(dāng)于知識(shí)再一次的鞏固，而且有利于提升學(xué)習(xí)效率，能夠跟著老師的教學(xué)節(jié)奏走，不至于出現(xiàn)知識(shí)斷層而影響學(xué)習(xí)效果。所以先學(xué)后教的模式無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是教學(xué)質(zhì)量的提升，都有著顯著的促進(jìn)作用。

1.3有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物學(xué)具有一定的復(fù)雜性，這是由于生物組成的最小細(xì)胞無(wú)法通過(guò)肉眼觀察到，而且生物具有一定的變化性，細(xì)胞會(huì)生長(zhǎng)、會(huì)裂變。如果僅僅只是利用口頭教學(xué)顯然無(wú)法有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不僅如此，還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程枯燥而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所謂“百聞不如一見(jiàn)”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，口頭教學(xué)無(wú)法給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，也就談不上落實(shí)素質(zhì)教育理念中的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力了。所以，在生物學(xué)習(xí)中還需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)的真實(shí)性與有效性，但如前文所說(shuō)，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增加、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且學(xué)校在排課上較為緊張，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)被壓縮。那么，通過(guò)運(yùn)用先學(xué)后教的模式可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)實(shí)驗(yàn)課程有一個(gè)全面地了解，比如，實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟的梳理以及實(shí)驗(yàn)效果的驗(yàn)證等。先進(jìn)行一個(gè)梳理，形成一個(gè)較為清晰的印象，之后在具體的實(shí)際操作中就能夠快速地上手實(shí)驗(yàn)。除此之外，運(yùn)用先學(xué)后教育的模式，對(duì)于一些器材較為簡(jiǎn)單或是靈活度較高的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行探索，比如一些教具制作或是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的模擬等。比如，可以讓學(xué)生們自發(fā)地組成小組來(lái)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教具制作，自制教具的材料可以就地取材或是二次利用，不僅可以滲透環(huán)境教育，踐行綠色理念，此外還可能會(huì)涉及到物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)教具的制成，需要整體結(jié)構(gòu)的布局、數(shù)據(jù)的計(jì)算和利用。在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)地就能將這些過(guò)往的知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，不僅有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這兩項(xiàng)能力也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人更好發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育理念的核心要求。

1.4有利于提升生物老師的教學(xué)水平

高中生物教學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還包括實(shí)驗(yàn)操作。只有在理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一的前提下，才能更好地培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更深入地了解生命科學(xué)的通用概念、掌握生物的實(shí)驗(yàn)原理，切實(shí)領(lǐng)會(huì)到生物科學(xué)的精髓。而核心素養(yǎng)不僅包括出色的學(xué)習(xí)能力，更包括知識(shí)的應(yīng)用能力、輸出能力、融匯貫通能力、創(chuàng)新意識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和創(chuàng)造能力等等。核心素養(yǎng)的培育需要結(jié)合學(xué)生的思維、能力、態(tài)度。由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)理念與方法對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的影響是深遠(yuǎn)的。先學(xué)后教模式的運(yùn)用就是教育改革的深層探索與實(shí)踐，首先在形式上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)求學(xué)。并且在先學(xué)后教育模式的運(yùn)用中，老師必然會(huì)結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生的自我管理能力、自我驅(qū)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等，綜合這些因素來(lái)科學(xué)地運(yùn)用先學(xué)后教模式，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”過(guò)程進(jìn)行密切地觀察，對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。并結(jié)合評(píng)估結(jié)果來(lái)制定有效的“后教”策略，包括“后教”實(shí)施時(shí)的課程設(shè)計(jì)、課程進(jìn)度把握、問(wèn)題的提出、作業(yè)的布置、學(xué)生的輔導(dǎo)等等，涉及到多個(gè)方面，這樣才會(huì)使得“后教”更有針對(duì)性。同時(shí)還會(huì)結(jié)合“先學(xué)后教”中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷地總結(jié)，并結(jié)合問(wèn)題查閱更多參考文獻(xiàn)，并對(duì)“先學(xué)后教”模式的具體實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整與完善，以期與學(xué)生的實(shí)際情況更加匹配，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而這些過(guò)程，就是生物教師教學(xué)水平不斷提升的過(guò)程。

2. “先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

2.1賦予學(xué)生權(quán)利與義務(wù)

“先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的根本目的在于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好的自主學(xué)習(xí)能力是建立在良好的自主性基礎(chǔ)之上，具體表現(xiàn)為愿意主動(dòng)去探索、去思考、去提升的一種從內(nèi)心自發(fā)的學(xué)習(xí)愿望，并且在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)、歸納方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，學(xué)習(xí)上有目標(biāo)、有規(guī)劃、有方法。針對(duì)當(dāng)前部分高中生自驅(qū)力不足、自我管理能力與約束能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)情況，就需要老師采取有效的方式來(lái)賦予學(xué)生權(quán)利與義務(wù)，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)認(rèn)知。比如，通過(guò)情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，或是為學(xué)生搭建合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)體的形式共同探究學(xué)習(xí)。以良好的先學(xué)后教氛圍來(lái)影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。比如，多創(chuàng)造一些自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、自主交流任務(wù)，或是以某個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)為主題，讓學(xué)生就主題內(nèi)容進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)、相互交流、相互考核。通過(guò)這種形式，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)權(quán)利，明確自身的學(xué)習(xí)責(zé)任，更充分地突出學(xué)生的主體性地位，為生物教學(xué)的深入改革以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升創(chuàng)造條件。

2.2多途徑啟發(fā)學(xué)生思維

生物學(xué)科具有獨(dú)特的變化性、復(fù)雜性、拓展性?；诖耍捅仨殢臅r(shí)代的變化和發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展變化下學(xué)生的思維特點(diǎn)，不斷地對(duì)生物教學(xué)的體系與方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在先學(xué)后教模式的運(yùn)用中，除了為學(xué)生搭建相應(yīng)的平臺(tái)、突出學(xué)生的主體性地位、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)之外，還需要采取有效的措施來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，包括生物思維與探究能力的培養(yǎng)。這就意味著學(xué)生要對(duì)生物知識(shí)和生物鏈的形成有一個(gè)清晰地認(rèn)知，懂得對(duì)生物鏈以及相關(guān)知識(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與梳理。在先學(xué)后教模式的實(shí)施上，為了更好地提升“先學(xué)”效果，搭建起生物知識(shí)框架，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在“先學(xué)”過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，由點(diǎn)及面地幫助學(xué)生理清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。比如，從定義到性質(zhì)、到構(gòu)成、到分裂、到各個(gè)細(xì)胞變化之間的全部變化過(guò)程，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使得生物知識(shí)形成一條清晰的知識(shí)鏈，構(gòu)建起全面的知識(shí)體系。一方面能夠有效地幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、理清思路，了解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性與變化性;另一方面，在先學(xué)后教模式中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，除了能夠拓展學(xué)生的思維之外，還能夠很好地鞏固既往知識(shí)，這是由于學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，必然會(huì)快速地在腦海中搜索相關(guān)的知識(shí)，找出相通性、相關(guān)性的點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是回顧與總結(jié)的過(guò)程，同時(shí)也是一次查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，作為生物教育工作者，要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合生物教學(xué)目標(biāo)與要求，以及當(dāng)下高中學(xué)生的思維與行為特征，通過(guò)運(yùn)用先學(xué)后教模式，始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，開(kāi)發(fā)出更加多樣化的教學(xué)手段，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。