賴珠玲

摘要：在初中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是輸出英語語言及輸入英語語言行為銜接時的有效方式。通過讀后續(xù)寫，可以幫助學(xué)生內(nèi)化英語課堂上的語言知識，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，令學(xué)生在語篇閱讀時感知英語語言的完整性、真實性。教師在英語教學(xué)時，應(yīng)選取趣味性與人文性兼具的英語讀物，指導(dǎo)學(xué)生深入理解語言篇，并設(shè)計仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等各種形式的寫作任務(wù)，以便促進(jìn)學(xué)生真正增強(qiáng)持續(xù)性的英語寫作能力。本文就以讀后續(xù)寫與初中英語寫作為切入點，進(jìn)一步探討讀后續(xù)寫對初中英語寫作的有效性以及持續(xù)性，希望能為相關(guān)教育者帶來理論性支持。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;英語寫作;有效性;持續(xù)性

引言：參照廣外王初明教授的“續(xù)理論”概念，將其凝練為“Complete，Extend and Create”，即“補(bǔ)全、拓展與創(chuàng)造”，其以“語言能力”為非對稱現(xiàn)象，也就是說學(xué)習(xí)者語言理解能力總是要比語言產(chǎn)出能力更強(qiáng)一些。事實上，英語寫作與英語閱讀之間，具有密不可分的聯(lián)系，寫作可以促進(jìn)英語技能的發(fā)展。不得不承認(rèn)，在我國英語教學(xué)中，普遍重視輸入、輕視輸出，這也就意味著初中英語寫作教學(xué)并未得到重視。在這種情況下，教師就應(yīng)積極應(yīng)用讀后續(xù)寫的優(yōu)勢，以此改善初中英語寫作教學(xué)低效現(xiàn)狀。

一、讀后續(xù)寫對初中英語寫作教學(xué)的有效性

王初明教授提出，對話雙方要不斷補(bǔ)全內(nèi)容、拓展內(nèi)容與創(chuàng)造內(nèi)容，借助“續(xù)”的方法，促使學(xué)習(xí)者與本族語者、與本族語者作品以及高水準(zhǔn)語言者協(xié)同互助。在這個過程中，語言理解能力和產(chǎn)出能力保持拉平狀態(tài)，從而達(dá)到促學(xué)目的。在我國英語教學(xué)中，應(yīng)時刻以“讀寫”為根本。關(guān)于讀后續(xù)寫的定義，主要就是指在閱讀英語讀物時，針對缺失的結(jié)尾材料進(jìn)行補(bǔ)寫。在補(bǔ)寫的過程中，需要學(xué)生充分展現(xiàn)個人想象力，在閱讀后將內(nèi)容補(bǔ)全。事實上，在學(xué)生閱讀的過程中，閱讀篇目中的材料變均可為日后的模仿以及續(xù)寫帶來典范。換言之，只要學(xué)生能夠了解讀物文本內(nèi)容、語言知識等，便可按照文本風(fēng)格繼續(xù)續(xù)寫，所續(xù)寫的內(nèi)容與前面的文本均有一定關(guān)聯(lián)性。這種續(xù)寫方式為學(xué)生帶來了改寫、仿寫及拓展內(nèi)容的可能性，學(xué)生完全可以按照自己的興趣選擇喜歡的寫作方式。

二、讀后續(xù)寫在初中英語寫作教學(xué)中的持續(xù)性策略

1.重視啟發(fā)閱讀，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗

所謂的“讀后續(xù)寫”，主要就是指導(dǎo)學(xué)生先閱讀，然后結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。如，“續(xù)理論”認(rèn)為語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，學(xué)習(xí)的高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。在教師正式指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，應(yīng)組織學(xué)生參與豐富的閱讀活動。通過各種各樣的閱讀活動，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗，進(jìn)而提高學(xué)生英語思維能力，令其對所閱讀的文本產(chǎn)生獨到的認(rèn)知與見解，最終為其日后教學(xué)鋪好路。在具體英語閱讀教學(xué)之際，教師可以選擇一些故事性頗強(qiáng)的文本，并將其改編成課本劇，鼓勵學(xué)生大膽表演，以及通過其他方式落實教學(xué)任務(wù)，從而啟迪學(xué)生思考文本內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時，該部分內(nèi)容主要就是討論假期的時候要去哪里度假。在交流之際，學(xué)生既能夠深入理解文章內(nèi)容，又能模仿文本風(fēng)格，創(chuàng)作與該主題相關(guān)的文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生模仿，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

在初中英語寫作教學(xué)時，模仿是一種非常有效的方式。初中時期的學(xué)生，非常喜歡模仿自己熱衷的事物。為此，英語教師就可以抓住學(xué)生的這一心理特點，鼓勵學(xué)生模仿優(yōu)質(zhì)的英語文章創(chuàng)作技巧、創(chuàng)作風(fēng)格。針對學(xué)生讀過的材料進(jìn)行仿寫時，教師便可以為學(xué)生傳授適當(dāng)?shù)募记伞＠?，可以指?dǎo)學(xué)生針對所閱讀的文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行“二次組合”。同時，教師也可以為學(xué)生營造一些易于學(xué)生創(chuàng)作的情景，參照教師的課堂情境模仿句子、表達(dá)想法，最終由模仿簡單的句子到模仿段落。但需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫之際要禁止學(xué)生直接復(fù)制與粘貼原本中的語句，而是要在具體情境下，通過結(jié)合個人思想針對文章語句進(jìn)行仿寫。這就意味著，仿寫之際一定要融入真情實感。由此一來，學(xué)生的寫作水平便會有所上升。例如，在學(xué)習(xí)“Can you play guitar？”內(nèi)容時，主要目標(biāo)就是教會學(xué)生掌握“啟事”寫作方式。這時候，教師就可以為學(xué)生打造良好的寫作環(huán)境：假如你是一名公司的領(lǐng)導(dǎo)者，你想要招聘一名性格良好、愛笑又愿意與他人溝通的職工，你應(yīng)該如何創(chuàng)作招聘啟事呢？由于在閱讀課文后，學(xué)生對招聘啟示有了初步的認(rèn)知。

3.鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，誘發(fā)學(xué)生想象能力

在教導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫的時候，“續(xù)”字最為關(guān)鍵了。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生針對文本內(nèi)容展開續(xù)寫，可以為自己喜歡的故事添上一個令人滿意的結(jié)局，也可以繼續(xù)抒發(fā)作者的情感，進(jìn)而表達(dá)自己對該篇文本的見解。當(dāng)學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體寫作情況進(jìn)行細(xì)致評價，并通過適當(dāng)?shù)恼Z言激勵學(xué)生，助力學(xué)生增強(qiáng)寫作信心。需要注意的是，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作評價活動中，以此促進(jìn)學(xué)生之間“長短互補(bǔ)”，促進(jìn)彼此協(xié)同，提高寫作能力。例如，在教學(xué)“What does he look like？”內(nèi)容時，主要就是令學(xué)生學(xué)會描述一個人的長相。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，按照課文中提供的寫作技巧來描繪一下自己心中理想朋友的模樣。在學(xué)生結(jié)束寫作后，教師要善于表揚學(xué)生創(chuàng)作中的亮點，并針對學(xué)生存在的不足之處進(jìn)行委婉的指正，以便能在激發(fā)學(xué)生想象力基礎(chǔ)上，助力學(xué)生提高創(chuàng)造力。

結(jié)束語：總而言之，在初中英語教學(xué)之際，“讀”與“寫”密不可分。教師在組織閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)注重培育學(xué)生寫作能力。通過多元手段激發(fā)學(xué)生英語寫作積極性，在讀后續(xù)寫、讀寫結(jié)合等方式作用下，可確保學(xué)生寫作能力有所增強(qiáng)，累積更多英語寫作技巧，為日后創(chuàng)作英語文章奠定堅實基礎(chǔ)。

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