任務型教學在初中英語有效閱讀中的應用

全遠燕

關鍵詞：任務型教學;初中英語;閱讀;應用

引言

閱讀是英語語言技能的基礎，初中生在學習英語時會進行大量的閱讀訓練，所以要想培養(yǎng)初中生的聽說讀寫能力，就可以通過閱讀來實現(xiàn)，通過閱讀既可以鞏固初中生已經(jīng)學習過的知識，還可以補充書本上沒有涉及的知識內(nèi)容，擴大他們的視野，更可以提升初中生的語言交際表達能力。所以，教師就應該提升對閱讀教學認識，在課堂上結合學生的實際情況，強化他們的英語閱讀能力。在英語閱讀中使用任務型教學，可以進一步激發(fā)學生的課堂主體地位，使他們能夠在小組交流和自主探究中，完成對英語閱讀的學習。

一、做好閱讀前準備

教師要想確保任務型英語閱讀教學法發(fā)揮出最大的作用，必須提前深入研究閱讀資料，包括閱讀中所蘊含的作者思想感情、主旨、句式結構等。然后再根據(jù)英語學習的實際情況整體設計任務，這樣才能夠幫助學生完成深度閱讀，提升閱讀水平，當英語教師設計完整個教學流程以后，可再設計出一個總體閱讀任務，然后再將此閱讀任務逐一進行分解，并與學生的實際情況和教學流程相結合，制定出不同的學習任務目標[1]。學生完成好劃分的任務之后，教師學生可以引導學生處理在任務閱讀中出現(xiàn)的問題，教師必須充分地發(fā)揮主體引領作用，激發(fā)學生參與任務的興趣，并鼓勵學生突破任務障礙完成任務。教師在設置任務目標時，必須結合學生實際的接受能力，使學生能夠在一種輕松的氛圍下，完成英語閱讀。任務型閱讀教學方式與傳統(tǒng)的閱讀教學具有很大的區(qū)別，引導學生提升整體閱讀能力，并幫助學生在具體的情境下完成閱讀任務是其核心內(nèi)容。所以，教師在此過程中，切忌偏離任務型閱讀的核心內(nèi)容。

二、創(chuàng)新英語閱讀任務類型

探究并完成任務是開展閱讀教學模式的核心環(huán)節(jié)，更是學生學習知識的重要途徑。為確保學生積極參與，教師就必須靈活創(chuàng)新創(chuàng)設任務。第一，創(chuàng)設任務情境。教師為使學生能夠在第一時間內(nèi)進入的任務型閱讀教學的狀態(tài)中，在開展教學之前，就必須要結合學生的實際情況，精心編排任務情境，增強學生任務的體驗感，提高完成任務的質量。第二，開展小組合作探究閱讀任務。教師在進行任務閱讀教學時，可以將全班的學生科學地劃分成幾個閱讀小組，閱讀小組的學生組員為四到六人為宜，并安排小組內(nèi)學生完成不同的閱讀任務，使他們都能夠圍繞著閱讀任務來開展閱讀活動。第三，做好課堂監(jiān)督工作。教師必須明確自身在任務型閱讀教學中起到的是組織者和引導者的作用，并不是教學活動的主體，學生才是任務型閱讀教學的主體[2]。所以，教師應該積極圍繞閱讀文本設計相關的任務，在確保學生完成閱讀的同時獲得更多的知識。并利用各類電子信息技術等手段與時俱進地優(yōu)化教學方法，引導學生深入任務型閱讀探究活動中。由于學生學習英語的水平并不相同，所以在開展任務型閱讀時會發(fā)生很多的困難，教師就應該積極鼓勵學生突破重重障礙，引導學生完成任務。

三、鼓勵學生自由選擇任務

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，學生所閱讀的材料完全出自教師的選擇，而完成的任務也是由教師所布置。這樣不利于學生開展英語閱讀的積極性，而且隨著日后教學工作的不斷深入，也不能夠解決學生以往在英語中的不足之處。所以，教師就可以鼓勵學生自主設計任務。當學生根據(jù)自己的學習情況，制定符合自己的學習任務以后，可以在班級內(nèi)與其他同學分享。這樣可以使英語課堂形成一個良好活躍的氣氛，有利于學生學生沉浸在英語的學習氛圍中。在此環(huán)節(jié)中，教師可以將那些基礎的單詞、特殊句式等任務融入到課堂上，然后再選擇學生制定的任務與學生開展互動[3]。這樣，可以有效地鍛煉學生的英語交際能力。當學生獨立完成任務之后，可以有效地了解自身在英語中的薄弱之處，并在業(yè)余時間針對性地查漏補缺與訓練，提升英語學習的整體能力。學生進行獨立設計任務，既可以豐富課堂環(huán)境，調(diào)動學生學習積極性，還可以培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識和想象能力，促進學生的綜合發(fā)展。

四、及時評價任務完成情況

當學生完成英語閱讀任務后，教師可要求學生向同學展示自己完成任務的成果，并分享自己在完成任務過程中的個人體驗和心得，然后教師再讓小組學生進行互評，指出小組成員完成任務的優(yōu)缺點，需要改進的地方與改進的方法。這樣，學生可以學習到其他學生的學習方法，有助于他們英語水平的提升。教師還應該對每個學生完成任務的情況進行評價總結與反思。值得注意的是，教師不應該只注重評價任務完成的結果，而忽略任務完成的過程。通過這種任務展示成果的方法，既可以使學生更加深刻與全面地了解閱讀文本，也給了學生充分展示的空間。學生都渴望展示自我和表現(xiàn)自我，所以是教師就應該滿足學生的這種心理，在給了他們更多表現(xiàn)空間的同時，使他們更加期待與熱愛英語課堂。同時，教師也應該引導學生進行自我評價[4]。學生通過自我評價也能夠對自己的英語學習情況進行深度認知，這樣在開展英語學習時，就變得更加具有針對性，可有助于提升他們的英語成績。

結語

綜上所述，英語教師為確保任務型教學在初中英語有效閱讀中的高質量應用，可以從做好閱讀前準備、創(chuàng)新英語閱讀任務類型、鼓勵學生自由選擇任務、及時評價任務完成情況等方法入手。然而，由于學生的實際情況不盡相同。所以教師在實際授課時，必須采用因材施教的原則，靈活創(chuàng)新任務型教學在英語閱讀中的有效運用，以實現(xiàn)共同進步的目的。

參考文獻

[1]楊紫薇.淺談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語，2020（18）：213-214+218.

[2]尤青.任務型教學在初中英語教學中的價值研究[J].中學生英語，2022（14）：71-72.

[3]徐金花.巧設任務，營造“變化性互動”課堂——初中英語Task教學與任務型教學模式整合初探[J].校園英語，2021（51）：213-214.

[4]楊麗萍.開發(fā)任務型教學，使聾啞英語成為過去式[J].學周刊，2022（09）：187-188.