呂君紅

摘要：本文主要探究新高考下藝考生政治一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，探討通過“學(xué)科專題”、“綜合訓(xùn)練”與“一題多問”等形式實(shí)現(xiàn)高考政治一輪復(fù)習(xí)的高效與有效并重的目標(biāo)，在教學(xué)相長(zhǎng)中進(jìn)一步優(yōu)化藝考生高考復(fù)習(xí)的總體方案，為藝考生高考備考與復(fù)習(xí)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：新高考;藝考生;政治一輪復(fù)習(xí)

縱觀整個(gè)高考政治復(fù)習(xí)流程，就重要程度和最終效果而言，筆者認(rèn)為藝考生的一輪復(fù)習(xí)是最應(yīng)該引起足夠重視的，因?yàn)樗嚳忌枰ㄙM(fèi)更多的時(shí)間在術(shù)科訓(xùn)練上，高三階段需要經(jīng)歷全國統(tǒng)考與不同高校的單考，最后留給文化科復(fù)習(xí)的時(shí)間可能僅僅是高考前的100天。為了讓最后的三個(gè)月呈現(xiàn)事半功倍的效果，就需要做好一輪復(fù)習(xí)的“原始積累”，充分發(fā)揮前期工作的輻射效應(yīng)。

舊（教材）本新（高）考是目前高三、高二選考選學(xué)“政治”類學(xué)生需要面臨的“新常態(tài)”，無論是高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試（即“高考”）還是高中學(xué)業(yè)水平合格性考試（俗稱“學(xué)考”）都給藝考生的備考之路帶來新一輪的挑戰(zhàn)。筆者在以往藝考生政治一輪復(fù)習(xí)的常規(guī)做法上，針對(duì)新形勢(shì)下的考試安排，嘗試在以下三方面作出一些改變，努力統(tǒng)籌藝考生的備考之路往高效、有效、科學(xué)的方向邁進(jìn)。

一、學(xué)科專題中的教學(xué)構(gòu)思

無論是從時(shí)間上，還是實(shí)際教學(xué)效果看，藝考生一輪復(fù)習(xí)都不應(yīng)與普通考生復(fù)習(xí)進(jìn)度一樣，也不允許如常規(guī)操作那樣，從一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓起，在逐步構(gòu)建完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)上去“理論聯(lián)系實(shí)際”。相反，筆者認(rèn)為第二輪復(fù)習(xí)中的“專題”（思維）可以“拿來”提前規(guī)劃——這并不是傳統(tǒng)意義上的“三步并作兩步走”，就算授課老師愿意超前教學(xué)，藝考生們的學(xué)科基礎(chǔ)也不允許這樣操作。我們開展的“專題復(fù)習(xí)”是立足于知識(shí)體系中的主干知識(shí)，圍繞教材目錄提煉如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“生產(chǎn)”、“交換”、“分配”、“消費(fèi)”這些帶有典型學(xué)科屬性的“學(xué)科專題”。讓“專題”自成“王國”，統(tǒng)領(lǐng)與之相關(guān)的具體的知識(shí)點(diǎn)。說白了，藝考生一輪復(fù)習(xí)中的專題相當(dāng)于思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵按鈕，學(xué)生通過它能在短時(shí)間內(nèi)“生成”相關(guān)內(nèi)容，就像握住風(fēng)箏的繩子。

為了達(dá)到對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)收放自如的效果，筆者認(rèn)為藝考生需要通過手繪思維導(dǎo)圖來構(gòu)建他們自身的知識(shí)框架體系，形成比較系統(tǒng)的學(xué)科觀與解題方法體系，而不是按部就班式的習(xí)題訓(xùn)練，這才是從“專題”到“體系”的合理過渡。值得注意的是，在“繪圖”這個(gè)不可或缺的授課流程中——不僅需要老師“下?！弊鲅菔?，更要尊重學(xué)生的自由創(chuàng)作。不變的是專題或?qū)W科中心詞，可變的是學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的有機(jī)構(gòu)建。“自編自導(dǎo)”式的思維導(dǎo)圖既能讓他們發(fā)揮自身美術(shù)、音樂的藝術(shù)特長(zhǎng)，又能讓教師在批閱的過程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，實(shí)現(xiàn)直觀的教學(xué)反饋。

二、綜合訓(xùn)練中的教學(xué)相長(zhǎng)

如果說上文分析的“學(xué)科專題”傾向于理解與構(gòu)建，那么“綜合解題”則是一輪復(fù)習(xí)的另一面。它是在學(xué)生對(duì)專題復(fù)習(xí)有一定把握的基礎(chǔ)上開展不同類型的針對(duì)性訓(xùn)練。它不是為“刷題”而“刷題”，而是檢驗(yàn)學(xué)生前期對(duì)知識(shí)體系的把握程度，有利于丈量學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的拓展程度，更能分析學(xué)生與高考真題之間的留白程度，這就更需要老師們?cè)谟邢薜膹?fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，站在宏觀備考的角度來檢視學(xué)生的整體訓(xùn)練量，從不平衡性的角度來分析藝考生們的得分高地，依高考真題樣式剪輯出符合藝考生高考復(fù)習(xí)需要的練習(xí)。學(xué)生通過高效訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)解題能力的有效提高，教師通過學(xué)生的訓(xùn)練成果反推教學(xué)過程的合理性，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。因時(shí)而變、因勢(shì)利導(dǎo)是“綜合訓(xùn)練”背景下對(duì)藝考生教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)說明，每一期的訓(xùn)練可能是幾節(jié)常規(guī)普通高考班訓(xùn)練量的濃縮，這既是因材施教的需要，又體現(xiàn)了授課教師敢于突破常規(guī)、敢于取棄的思維和決心。

三、時(shí)政解讀中的教學(xué)聯(lián)系

今明兩年都將是時(shí)政大年：建黨百年、新冠防疫、冬夏奧運(yùn)……，國內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)留給政治學(xué)科大量有價(jià)值的復(fù)習(xí)素材。很多新聞資訊讓學(xué)生達(dá)到“看到即悟到”的效果，如：“G7峰會(huì)”能讓學(xué)生直奔“國家利益”這個(gè)考點(diǎn)上;又能實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)上的“雙贏”，甚至還能向“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”的方向上靠攏，畢竟高考命題的總體方向之一是貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)。

鑒于聯(lián)系是普遍和多樣的，同一素材可以有不同的學(xué)科或不同的角度設(shè)問——從經(jīng)濟(jì)、政治、到文化、哲學(xué)，從“理解型”、“措施類”到“目錄標(biāo)題”甚至是“選做題”皆可成為改造的對(duì)象。在筆者任教的藝術(shù)班有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——每天登陸教學(xué)平臺(tái)上的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”，按照“國內(nèi)+國際”的標(biāo)準(zhǔn)挑選出他們感興趣的兩個(gè)時(shí)政新聞或熱點(diǎn)進(jìn)行分組討論，并且簡(jiǎn)要寫下相關(guān)理論要點(diǎn)。授課老師則應(yīng)順勢(shì)而為，在前期學(xué)生自主“思維梳·導(dǎo)”的基礎(chǔ)上開展“一題多問”式的材料分析——在節(jié)省學(xué)生閱讀成本的同時(shí)，授課教師還能不落窠臼地變換著設(shè)問，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高考真題從“模仿”到“高仿”的轉(zhuǎn)變。這種“變著花樣”的解題訓(xùn)練，說白了就是“舉一反三”與變式訓(xùn)練在一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，既能讓學(xué)生在不同設(shè)問中提升對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的熟悉度和敏感度，又能讓學(xué)生真正融入到解題思維中——在面對(duì)不同設(shè)問時(shí)，需要他們對(duì)相關(guān)知識(shí)作出正確選擇和恰當(dāng)調(diào)度。這種針對(duì)主觀題“一題多用”的訓(xùn)練無疑是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的歷程，需要在前期充分開展“學(xué)科專題”和“綜合解題”的基礎(chǔ)上運(yùn)用，因而我們要在尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的前提下，適時(shí)適度開展，不應(yīng)過分超前。我們更應(yīng)把更多的關(guān)注點(diǎn)投放到“學(xué)以致用”的訓(xùn)練上，以滿足日益“素質(zhì)化”和“素養(yǎng)化”的高考新趨勢(shì)。

結(jié)語：綜上所述，藝考生政治一輪高考復(fù)習(xí)盡管受到諸多因素的制約，在細(xì)節(jié)問題上可能不夠盡善盡美，卻啟發(fā)了我們從總體上規(guī)劃時(shí)間的運(yùn)用，從宏觀上樹立整體復(fù)習(xí)觀，于細(xì)微處把控知識(shí)盲點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)、高效備考、有效應(yīng)用相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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