巧用微課優(yōu)化農(nóng)村小學低年級作文教學

白玉秀

摘 要：在新時期的小學語文教學中，以新課標為指導，全面落實素質(zhì)教育要求，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學的中心任務(wù)。其中作文教學是培養(yǎng)學生寫作能力的主要途徑，也能夠鍛煉學生的寫字能力、表達能力和交流能力，對學生語文綜合能力的提升非常有幫助。農(nóng)村小學有一定的特殊性，因為受多種因素的影響，農(nóng)村小學尤其是低年級階段的小學作文教學困難較大。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是微課技術(shù)來輔助農(nóng)村小學低年級作文教學能夠有效彌補講授教學存在的缺陷，調(diào)動學生積極性，挖掘?qū)W生潛力，從而提升作文教學實效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;作文教學;微課應(yīng)用;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0146-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.049

小學語文學科是小學課程體系中的一門核心學科，它具有工具性和人文性的特點，是培養(yǎng)小學生公民素養(yǎng)的重要途徑之一。根據(jù)新時期我國教育發(fā)展的新要求，小學語文教學要以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目標開展語文教學活動，即要把思維發(fā)展與品質(zhì)、語言構(gòu)建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面的素養(yǎng)培養(yǎng)融入小學語文教學中，這也意味著要結(jié)合語文教學的特點，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學語文教學各個環(huán)節(jié)。其中，作文是小學語文教學的重要組成部分，通過作文教學既能夠培養(yǎng)學生的思維能力，還對語言構(gòu)建與運用能力、審美與創(chuàng)造能力以及文化的傳承、理解都有很大的幫助，實際上就是在培養(yǎng)和提升學生各方面的能力，這完全契合素質(zhì)教育的要求，因此對小學語文作文教學必須要充分重視。

農(nóng)村小學教學有一定的特殊性，在語文教學中表現(xiàn)的尤為明顯，因為受各種因素的影響，語文教學本身就存在著不規(guī)范的問題，同時許多小學生因為受到自身視野、知識積累、學習能力等因素的影響，導致學生在語文學習特別是作文學習中面臨著較大的困難，很多學生覺得作文就像橫亙在面前的一座“大山”，逐漸出現(xiàn)了畏難的學習心理，甚至是逃避寫作，導致作文教學效果不佳，進而影響語文教學實效，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入小學教學中，其多樣化的形式有利于輔助開展語文教學，包括應(yīng)用到作文教學中，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談一談微課在農(nóng)村小學低年級作文教學中的應(yīng)用，希望對新時期的農(nóng)村小學語文教學有一定幫助。

一、微課在農(nóng)村小學低年級作文教學中應(yīng)用的必要性

微課是指教師在學科教學中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照學生實際特別是其認知規(guī)律，根據(jù)學生的個性化的學習需求，給學生呈現(xiàn)碎片化但是重點突出的學習內(nèi)容。它一般是以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，也可以根據(jù)需要給學生提供相關(guān)的課件素材、文字資源、練習等，具有時間較短、內(nèi)容較少、主題突出、內(nèi)容具體形象、針對性強以及可以反復觀看等特點。其設(shè)計理念是以小見大，通過微課來豐富教學形式，調(diào)動學生學習的積極性，從而創(chuàng)建屬于學生自己的課堂，這樣學生的主體地位才能夠更有效發(fā)揮出來，從而提升教學效果，完全符合以生為本的教育理念。

對于農(nóng)村小學語文教學來說，現(xiàn)在的語文教學強調(diào)既要關(guān)注其基礎(chǔ)性、人文性和實踐性，同時也兼具積累性、廣域性、開放性的特點，對學生能力要求更高。而作文更需要學生各方面語文能力的提升作為基本保障，但是從農(nóng)村低年級學生的特點來說，他們在語文方面的積累相對較少，基本上依靠的是校內(nèi)積累;在課外語文學習中，家長基本上發(fā)揮不了輔導學習的作用。同時，受限于農(nóng)村環(huán)境，很多農(nóng)村低年級段的學生視野較窄，對外界事物的了解也較少，因此在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)無話可說等問題，這慢慢會使學生在小學低年級就對作文產(chǎn)生畏難情緒，這種畏難情緒會逐漸影響其對語文學科的學習興趣，進而影響其未來的語文學科學習和其他學科的學習。

從農(nóng)村小學語文作文教學的模式來看，舊有的任務(wù)驅(qū)動型作文教學模式依然占據(jù)相當大的比重，很多教師還是在堅持“布置任務(wù)—學生寫作—教師批改”的作文教學方法，缺乏寫作教學的梯度性，寫作訓練方法單一;特別是缺乏針對性的思維訓練，很多學生就是在“編作文”，缺乏真情實感的融入。同時，作文講評也缺乏針對性的舉措，學生興趣度不高，這些問題的存在導致在低年級階段作文教學效率低下，影響了教學效果，更不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，需要針對小學低年級段這一奠基階段，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生的作文能力。當前，農(nóng)村小學教學的信息化程度也在不斷提升，這為語文教學特別是作文教學融入信息化提供了便利條件，而微課教學的優(yōu)勢意味著可以巧用微課來融入農(nóng)村小學低年級段的作文教學，來發(fā)揮學生在作文教學中的主體地位，進而優(yōu)化作文教學效果，不斷提升學生的寫作能力，這也有利于打造高效的小學語文課堂。

二、微課在農(nóng)村小學低年級作文教學中的應(yīng)用實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素質(zhì)是重要前提

根據(jù)新課改的要求，教師在當前的小學語文教學中是教學的主導，其主要任務(wù)是服務(wù)于學生的有效學習。這樣的新要求對于農(nóng)村小學教師來說，理解與轉(zhuǎn)變起來有一定的難度，因為長期以來農(nóng)村的小學語文教學一直是以教師為中心，一般是教師怎么教，學生是處于從屬地位的，這也造成了農(nóng)村低年級段的小學生在語文學習中對教師的依賴性，其獨立學習和自主學習的能力都相對欠缺。而微課教學在農(nóng)村小學低年級段實施的目的就是服務(wù)于學生，這要求農(nóng)村小學語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，同時也要針對微課制作的要求提升教師自身素質(zhì)，這樣才能夠把微課教學融入小學低年級語文教學工作中去。

首先，需要教師認真學習新課改的新理念。這已經(jīng)成為當前課程改革中一直在強調(diào)的內(nèi)容，這也是新時期小學語文教學開展的必然要求。學校要組織相關(guān)的活動，使教師提起重視。同時，組織好教師對新的《小學語文課程標準》的學習，因為課標是國家設(shè)置語文課程的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了國家對基礎(chǔ)教育階段語文學科教學的基本規(guī)范和教學質(zhì)量要求，更是語文教材編寫、教學活動開展以及教學評價的重要依據(jù)。因此，農(nóng)村小學語文教師必須要重視對語文新課標的學習與研讀，在《小學語文課程標準》中明確指出，要擴展語文學習的領(lǐng)域，特別是要利用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助語文教學，開闊學生的視野，提高學生語文學習效率，并且對小學低年級段的寫作教學有具體的教學實施要求和實施建議，這也是農(nóng)村小學教師開展語文教學的重要依據(jù)。

其次，要提高教師自身素質(zhì)。在小學低年級作文教學中輔以微課教學，既需要教師進一步提升教學能力，還需要提升農(nóng)村小學語文教師的信息技術(shù)水平。第一，需要語文教師把微課與小學低年級段的作文教學進行融合，如何在新課標和教材的引導下制作契合農(nóng)村低年級段小學生需求的微課內(nèi)容，是制作微課的前提，這既需要教師分析和解讀新課標與小學語文教材，還需要深入地研究學生的實際情況，在此基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的融合與充實，從而直擊作文教學的本質(zhì)，真正有效輔助小學生寫作能力的提升。第二，要學會如何去制作微課，不僅要有課件的設(shè)計，還要學會視頻剪輯、旁白標注等基本技能，保證學生能夠看得懂，也能夠?qū)W得會，為制作高質(zhì)量的微課做好準備。

（二）應(yīng)用微課來激發(fā)學生寫作的興趣

在小學語文課堂教學中，學生是課堂教學的主體，學生的學習效果直接影響著教師的教學效果。從目前在農(nóng)村小學低年級作文教學遇到的問題來看，影響作文教學效果最重要的因素就是學生興趣不高，小學生作文學習的主動性難以真正發(fā)揮出來。著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師?！睂τ谵r(nóng)村小學低年級的學生來說更是如此，他們主動學習的意識尚未形成，“感興趣”往往是其投入到某一個內(nèi)容學習中最主要的動力。針對在作文教學時，教師僅僅是單一的講授帶來的枯燥感，微課的融入就能夠豐富教學形式，給學生不一樣的感受，進而激發(fā)學生的學習興趣。

根據(jù)新課標對小學低年級作文教學的要求之一是要求學生“對寫話有興趣，能夠?qū)懽约合胝f的話”。根據(jù)這個要求，教師可以嘗試讓學生“寫一個人的連續(xù)動作”，這樣的寫作任務(wù)對學生來說就覺得有些抽象，這時教師可以利用微課給學生先呈現(xiàn)一段學生中午在學校托管就餐的視頻，然后給學生舉一個具體的例子，在例子后面繼續(xù)給學生呈現(xiàn)他們在體育課上活動的視頻，然后給學生布置寫的人物，讓學生結(jié)合微課提供的范例和視頻資源，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇一個描寫對象，嘗試進行動作描寫，這樣直觀的形式且以學生身邊發(fā)生的事物為范例，會無形中拉近學生和任務(wù)的距離，有利于減輕學生的內(nèi)心的畏難心理，同時也會使學生感覺有意思，這就能夠激發(fā)學生寫作的興趣，進而激發(fā)學生主動參與寫作的積極性和內(nèi)驅(qū)力，從而提升寫作教學的教學效果。

（三）利用微課輔助開發(fā)教材中的寫作素材

小學語文教材是小學語文新課標的具體體現(xiàn)，也是農(nóng)村低年級學生在進行語文學習的重要參照。新的小學語文教材在內(nèi)容設(shè)計和編排上采取了小學生比較喜歡的形式，不僅有文字資源還有更直觀的圖畫、圖片、注解等資源，這給小學生開展語文學習提供了便利。同時，為了全面提升學生的語文學習能力，教材在進行單元設(shè)計時也注意在每個單元都設(shè)置《語文園地》的學習內(nèi)容，其中有識字和字詞句的運用，而且小學低年級教材中也安排了寫話的內(nèi)容，如在二年級上冊《語文園地三》中就安排了讓學生寫一寫自己最喜歡的玩具是什么，它是什么樣子的，好玩在哪里。要求學生之間可以先相互交流，然后再寫下來。同時教材中也呈現(xiàn)了小學生較為熟悉的玩具出來，但是通過對學生的調(diào)查，相當一部分學生更多停留在對玩具的興趣上，至于如何去描寫則是感覺無從下手，針對這樣的學情，可以通過微課來給學生進行方法的指導，使學生掌握對事物描述的一般方法，學會從“整體—部分（特點）—情感”這樣的模式來進行自己喜歡的玩具的描寫，在此基礎(chǔ)上教師可以以視頻和文字講解相融合的方式來給學生舉一個身邊的具體例子，對學生進行更加形象的指導，這樣學生自己寫起來就更容易一些。

同時，為了使學生利用好教材的范本作用，教師可以指導學生在閱讀的過程中積累寫作的素材，培養(yǎng)學生的寫作能力。在進行教材文本教學時，就可以充分利用微課來挖掘教材中輔助寫作教學的因素，從而提升教學效果。

（四）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，提高作文教學效果

從小學低年級學生的認知特點來說，他們的抽象思維能力相對較弱，更多依靠直觀認知，特別是農(nóng)村小學低年級的學生這方面的表現(xiàn)更為明顯，對此需要優(yōu)化教學方法。情境教學法是新課改下的小學語文教學特別提倡的一種以學生為中心的教學方法，它利用認知心理學中情感與認知相互影響的關(guān)系，教師根據(jù)新課標的要求和學生學習的能力與特點，給學生引入或者創(chuàng)設(shè)形象生動、且?guī)в幸欢ǖ那榫w色彩的情境，從而引發(fā)學生在學習態(tài)度上的情感體驗，這樣不僅能夠幫助學生理解學習的內(nèi)容，還能夠幫助學生消化和吸收知識，提升情感認知。

農(nóng)村小學低年級每節(jié)課的教學時間較短，為了提高作文教學效果，既要給學生講方法，也要給學生及時訓練的時間。利用微課來給學生創(chuàng)設(shè)情境，能夠以精短的內(nèi)容對學生進行導學和助學，如在進行寫景訓練時，教師可以利用微課給學生呈現(xiàn)春、夏、秋、冬這四個季節(jié)不同的自然風光，也可以用祖國的美好河山代表性的風景給學生呈現(xiàn)直觀的視頻資源，如珠穆朗瑪峰、母親河黃河、美麗的南海等，這樣能夠給學生提供視覺上的沖擊，使學生在微課資源的感染下產(chǎn)生情感的共鳴，進而投入到作文中去。

（五）利用微課滿足學生課下學習和個性化學習的需求

根據(jù)小學語文新課標的要求，小學語文教學必須要面向全體學生，讓學生人人都能夠?qū)W習語文，人人都能在語文學習中獲得一定的發(fā)展，但是學生的差異性是客觀存在的，這無論是在課上還是在課下都會表現(xiàn)得非常明顯，在農(nóng)村小學低年級也是如此。特別是農(nóng)村小學低年級學生在校時間較短，一些學習任務(wù)需要在家完成，作文教學也是如此，但是部分農(nóng)村家長自身素質(zhì)難以滿足學生學習需求，這時教師可以通過制作和推送微課來滿足學生課下學習以及差異化學習的需求，根據(jù)學習需要可以反復觀看，這樣學生的自主能力也能夠獲得有效的提升。

總之，在農(nóng)村小學低年級應(yīng)用微課來輔助教學是非常符合學生的學習需求的，有利于學生主體地位的發(fā)揮，也更能夠激發(fā)學生寫作的積極性和主動性，從而打造高效的小學語文課堂。

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[責任編輯 梁愛芳]