覃秀蓉

摘要：自然拼讀法強調(diào)讓學(xué)生認知英文字母本身和其發(fā)音之間的緊密聯(lián)系，使其根據(jù)該聯(lián)系靈活應(yīng)用單詞。小學(xué)英語教學(xué)中，理應(yīng)全方面應(yīng)用自然拼讀法，指導(dǎo)學(xué)生在自然拼讀出單詞詞組后，根據(jù)該方法閱讀學(xué)習(xí)和加強口語交際訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;英語四年級;自然拼讀法

二零一一年版的義務(wù)教育英語課程標準中指出，教師應(yīng)以小學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)為目標，指導(dǎo)學(xué)生理解簡單的拼讀規(guī)律，以自身的學(xué)習(xí)水平為結(jié)合點拼讀出一定量的單詞。該要求為自然拼讀法的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。作為小學(xué)英語教師，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和困境，研究自然拼讀法的作用和應(yīng)用方式后，在單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語教學(xué)、寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)應(yīng)用該方式，發(fā)揮自然拼讀法的優(yōu)勢，提升學(xué)生的拼讀水平。

一、在英語單詞拼寫的應(yīng)用

大部分小學(xué)英語教師的單詞教學(xué)策略都是非常枯燥單一的，不少教師借助反復(fù)記背和默寫測評的方式讓學(xué)生記憶單詞。這樣傳統(tǒng)的反復(fù)記背方式雖然確實有一定的效果，但卻過于機械，學(xué)生們只能調(diào)動自身的記憶能力在腦海中記憶單詞，卻無法對單詞的拼寫和發(fā)音之前的內(nèi)在聯(lián)系進行理解[1]。如此狀況無法讓學(xué)生深刻記憶單詞，也無法應(yīng)用單詞。自然拼讀法強調(diào)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，從單詞的內(nèi)涵角度理解單詞，在一定程度上加強學(xué)生詞匯記憶和靈活應(yīng)用能力的訓(xùn)練。為此，教師可以積極的應(yīng)用起自然拼讀法。變傳統(tǒng)的詞匯默寫為拼寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生以已有的記憶為基礎(chǔ)，借助拼寫訓(xùn)練進行單詞拼寫，鞏固單詞記憶。其次，在學(xué)生的單詞拼寫訓(xùn)練中，教師要提出對應(yīng)的口語要求，準確發(fā)音后，讓學(xué)生從發(fā)音方面拼寫單詞。通過此詞匯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、拼讀能力和聽力水平[2]。

比如小學(xué)英語教師在教學(xué)“Will it be hot in Haikou？”時，本節(jié)課的教學(xué)目標是談?wù)撐磥淼挠媱澮约疤鞖馇闆r，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于天氣的單詞，如hot、cold、rain、snow、windy和sunny。所以教師在教學(xué)時，首先可以準確區(qū)分動詞和形容詞，如rain和rainy。為了加強學(xué)生對天氣單詞的掌握，可以借助聽力拼寫的方式和自然拼讀法。如發(fā)出rainy時，學(xué)生要先在自己的心中對發(fā)音過程進行揣摩，拆解不同的發(fā)音后，以準確的讀音為依據(jù)拼寫出單詞rainy。又如在教學(xué)snack和snake時，要以自然拼讀的角度看待單詞，借助自然拼讀，snack的發(fā)音為[sn?k]，而snake的發(fā)音為[sneik]。利用自然拼讀法，可以讓學(xué)生很好的區(qū)分開兩個相似的單詞，在自然拼讀法的反復(fù)訓(xùn)練中掌握單詞[3]。

二、在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

在新課改背景下，哪怕教師有應(yīng)用自然拼讀法的意識，但并沒有深刻的理解該方法，因為理解的缺陷，教師只會在詞匯的教學(xué)中應(yīng)用。但其實，在閱讀教學(xué)部分也能應(yīng)用自然拼讀法。閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)體系的重要教學(xué)，在此過程中應(yīng)用自然拼讀法有利于學(xué)生對文本的深入理解。所以在此種背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中深入了解該方法，介紹該方法后潛移默化的運用該方法，凸顯出該方法的優(yōu)勢，使學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容或者語句時進行自然拼讀訓(xùn)練，增強詞匯部分的學(xué)習(xí)，提升詞匯靈活運用能力[4]。在閱讀教學(xué)活動中，閱讀文本內(nèi)容是固定的，所以此時教師要應(yīng)用自然拼讀法，對相關(guān)的閱讀情境進行創(chuàng)設(shè)，結(jié)合文本單詞，對單詞單獨存在時所不能體現(xiàn)的獨特含義進行呈現(xiàn)，學(xué)生需要在閱讀中領(lǐng)會單詞所表達的多種含義，并思考其在文章中的應(yīng)用。以此多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全方面學(xué)習(xí)理解單詞，在某種特定含義的理解中提升閱讀學(xué)習(xí)能力和水平。

例如小學(xué)英語教師在教學(xué)“What are you doing？”的內(nèi)容時，經(jīng)常引用的一句話便是“What are you doing”，教學(xué)中教師可以逐漸的滲透自然拼讀法的應(yīng)用。學(xué)生們要站在整句話的學(xué)習(xí)角度，以自然拼讀法對英文語句進行認知。其次以已有的拼讀基礎(chǔ)能力為前提，拆分語句，在閱讀時以多層次的拼讀規(guī)律為結(jié)合點，解讀和學(xué)習(xí)整句話的含義。從整句話當中的每一個單詞開始，掌握單詞后連貫單詞，正確閱讀和表達該語句。由于此方法需要學(xué)生自己認知拆分語句和閱讀表達語句，所以不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，還可以讓其以已學(xué)知識為結(jié)合點挑戰(zhàn)自我和突破自我，在多樣的學(xué)習(xí)手段中，學(xué)生們更是可以掌握更多的詞匯，增加詞匯量，增強閱讀水平。

三、在英語口語交際的應(yīng)用

英語是一門語言類學(xué)科，其講究學(xué)習(xí)之后達到交流作用，要求學(xué)生在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的英語內(nèi)容。自然拼讀法強調(diào)學(xué)生正確的發(fā)音和認知詞匯，連貫起詞匯后正確閱讀語句。因此作為小學(xué)英語教師，必須根據(jù)新課改理念在口語學(xué)習(xí)方面應(yīng)用自然拼讀法，以詞匯的拼讀作為重點教學(xué)內(nèi)容，重點引導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀單詞發(fā)音，連貫不同的單詞形成整句話語，而后正確發(fā)音該語句。在了解自然拼讀法的運用原則后以此為前提，拆解語句，使其形成具體的單詞詞匯，理解這些詞匯，重新連貫詞匯，應(yīng)用該詞匯[5]。讓學(xué)生在不斷的拆解合成中深度理解每個單詞詞匯，并在自然拼讀法的應(yīng)用規(guī)律下，在實際的口語交際中順暢的閱讀和拼寫詞匯。譬如，在“How much is it？”的課程教學(xué)中，文本一般是以一句話或一段話表現(xiàn)內(nèi)容，闡述出衣服的顏色、款式和價格。對于這類較長且具有一定交流性質(zhì)的對話，教師要指導(dǎo)學(xué)生以自然拼讀法進行訓(xùn)練，將課本知識作為自然拼讀訓(xùn)練的素材，拆分兩個對話者的語句，單獨思考課本人物的長段表達，理解表達者的意思，正確解讀內(nèi)容，提升閱讀水平。

結(jié)語

英語是一門世界通用語言，其教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)英語教師要嘗試各種不同的教學(xué)策略和手段，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用自然拼讀法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、詞組、語句和段落。在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)中發(fā)揮自然拼讀法的作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]黃馨馨. 繪本融合自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育界， 2021（2）：2.

[2]王明松. 自然拼讀法在小學(xué)英語語音教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J]. 讀與寫：上旬， 2020（4）：1.

[3]郭麗興. 基于自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 2021.

[4]王桂英. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用探究[J]. 文理導(dǎo)航， 2021（7）：2.

[5]林婷. 自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用探究[J]. 新智慧， 2021（1）：2.