羅瑞紅

摘要：在小學數(shù)學教學中，應用題教學占據(jù)著非常重要的地位，也是學生學習中的重難點。由于小學高年級的學生語言理解能力有限，難以理解復雜的應用題目，常常找不到解題思路，影響到做題的效率與準確率。對此，教師需要采取行之有效的教學策略，幫助學生了解應用題目內(nèi)容，快速找到正確的解題思路，從而更高效地解題?；诖耍疚膹男W高段數(shù)學應用題教學視角出發(fā)，簡要分析了教學中面臨的現(xiàn)實困境，提出了幾點教學策略，希望有些許借鑒意義！

關鍵詞：小學高段;數(shù)學教學;應用題教學

引言

在制定應用題教學策略時，教師首先要充分了解學生心理特點。處在小學高年級階段的學生，往往對枯燥的應用題不易形成解題的欲望，甚至產(chǎn)生抵觸、厭惡情緒，大多喜歡趣味性、有吸引力的應用題。因此，教師在設計或選擇應用題的過程中，應該著眼于學生的興趣，將學生置于課堂主體地位，切不可只是關注學生解題量，更應該傳授給學生解題的技巧。只有這樣，才可以促進學生對應用題的理解與解答，并積極主動地完成問題解答，由此得到極大的成就感，從而培養(yǎng)學生學好數(shù)學的信心，為學生深度學習做好鋪墊、奠定基礎。

一、小學高段數(shù)學應用題教學面臨的現(xiàn)實困境

（一）教學方式較為單一

在小學高段應用題教學中，通過不斷優(yōu)化教學方法，能夠培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣，使學生更高效地解決問題。但是，在實際教學中，部分教師缺少創(chuàng)新意識，沒有及時更新教學觀念，總是習慣性地采取傳統(tǒng)教學方法，導致教學模式比較沉悶。處于這樣的教學氛圍中，不僅學生學習能力很難得到持續(xù)提升，也難以提高其自身的解題技巧，導致學生學習興趣逐漸被消磨，思維也難以得到進一步拓展，對教學效果產(chǎn)生不利影響。

（二）應用題脫離實際生活

當前階段，部分教師在設計應用題時，經(jīng)常選擇具有明顯抽象性的應用題，與學生實際生活存在著一定差距。將這樣的應用題提供給學生，不僅對學生缺乏較高的吸引力，學生也非常容易出現(xiàn)畏懼、抵觸情緒，使學生解題積極性受到抑制，影響到學生解題效率的提升。

二、小學高段數(shù)學應用題教學策略

（一）密切聯(lián)系實際生活，提高學生解題積極性

在小學高年級中，應用題難度相對有所提升，學生理解能力比較薄弱，而且知識面相對比較狹窄，所以，教師在設計應用題時，要有意識地與學生實際生活結(jié)合到一起，使學生對應用題產(chǎn)生較高的好感度，提高學生對應用題解答的主動性、積極性。通過對生活事例的充分利用，將其轉(zhuǎn)化為應用題素材，有助于消除學生對應用題的畏懼心理，從而提高學生解題效率。

例如，在“分數(shù)加減法”應用題教學中，教師可以嘗試著與學生實際生活密切聯(lián)系起來，如“笑笑折小船用了這張紙的1/2，淘氣折小鳥用了這張紙的1/4。他倆一共用了這張紙的幾分之幾？笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾？”通過構(gòu)建生活情境，能夠有效地消除學生對應用題的陌生感，提高學生解題的積極性，從而奠定良好基礎以提高學生解題能力。

（二）積極引入趣味元素，激發(fā)學生學習興趣

學生對應用題的興趣，是學生解題的最持久驅(qū)動力。因此，教師要重視培養(yǎng)學生對應用題的興趣。傳統(tǒng)教學模式較為枯燥，導致學生認為應用題的難度較高，不利于學生對應用題的理解與解答，一定程度影響到應用題教學效率的提升。因此，教師要立足于學生實際情況，在教學中積極引入一些學生感興趣的元素，消除學生對應用題的畏難情緒，降低應用題的理解難度，培養(yǎng)并維持學生對應用題的興趣，使學生以最佳狀態(tài)投身于應用題學習中，不斷提升應用題教學效率。

例如，在教學“用方程解決問題”時，在正式教學之前，教師可以借助于多媒體，為學生展示幾張圖片，在圖片畫面中，主要呈現(xiàn)了用長度相同的兩個鐵絲圍成的長方形與正方形，兩車相遇等。引導學生認真觀察圖片中的畫面，并嘗試著尋找其中存在的數(shù)量關系。通過這樣的方式，將數(shù)學題轉(zhuǎn)換為形象的畫面，不僅能復習之前所學知識，還能為用方程解決問題奠定基礎，有助于學生對應用題的興趣，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

（三）加強解題技巧指導，拓展學生發(fā)散思維

對于不同類型的應用題，在解答過程中通常都具有固定的思路與技巧，但是由于部分學生還無法熟練掌握相關知識，尚未構(gòu)建健全的知識體系，而且對解題技巧的掌握不夠熟練，所以解題效率往往不盡如人意。針對此，教師在日常教學中，要加強對學生的指導，引導學生掌握更多正確的解題技巧，最大限度發(fā)揮出學生創(chuàng)造力，使學生發(fā)散思維得到進一步延伸，進而深層次理解題目本質(zhì)，準確把握題目重點，快速地找到解題思路，促進學生解題能力的持續(xù)性提升。

例如，在“求圓柱體積”應用題教學中，教師可以鼓勵學生著手與公式，合理地推導問題內(nèi)容。在設計應用題時，在已知條件中，可以告知給學生圓柱的底面周長和高各是多少，提問學生計算出圓柱的體積是多少？在這類應用題的解答中，教師可以引導學生結(jié)合學過的公式，在計算圓柱體積時，可以先用圓柱的底面周長除以3.14，再用這個結(jié)果除以2，求出底面半徑，然后用公式S=πr2，得出圓柱的底面積，最后用體積公式V=sh，算出圓柱的體積。將解題技巧傳授給學生，提高學生大腦思維的活躍度，促進學生積極思考，讓學生在數(shù)學公式的輔助下，快速地完成應用題的解答。通過這樣的方式，不僅能幫助學生靈活運用解題技巧，更好地掌握解題思路與方法，還可以進一步拓展的發(fā)散思維，提高學生解題的效率。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，應用題教學至關重要，尤其是在高年級中，隨著學生年級的不斷升高，應用題難度也隨之提升。為了降低學生理解應用題的難度，教師需要立足于學生實際情況，針對教學中面臨的現(xiàn)實困境，可以從密切聯(lián)系實際生活、積極引入趣味元素、加強解題技巧指導等方面入手，促進學生學習興趣的形成與提升，消除學生畏難情緒，保證學生以積極狀態(tài)投身于應用題學習中，不斷強化應用題教學的實效性。

參考文獻

[1]李程程.中新小學高段數(shù)學教科書“應用題”內(nèi)容編排與教學思路的研究[D].山東師范大學，2021.DOI：10.27280/d.cnki.gsdsu.2021.001288.

[2]李敬華.基于真實情境的小學數(shù)學應用題教學指導探析[J].試題與研究，2022（02）：151-153.

[3]衛(wèi)嘉茗.情境教學模式在小學數(shù)學應用題教學中的有效運用[J].讀寫算，2022（01）：100-102.