陳桂珊

摘要：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生詞匯量做了要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在不同語境中熟練運(yùn)用詞匯，理解詞匯的用法和含義。當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在記憶枯燥、教學(xué)單一等問題，影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)熱情。生生互動(dòng)時(shí)學(xué)生間互相作用、互相影響的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)中，有助于拉近學(xué)生間的距離，促使學(xué)生在愉悅、平等的交流氛圍中學(xué)習(xí)詞匯、記憶詞匯、理解詞匯、運(yùn)用詞匯。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);生生互動(dòng)

一、“生生互動(dòng)”的含義

“生生互動(dòng)”指的是學(xué)生間的互動(dòng)交流，學(xué)生在互相討論、交流、問答的過程中互相作用、互相影響。“生生互動(dòng)”教學(xué)模式即在新課標(biāo)“以生為本”理念下，主動(dòng)將課堂交予學(xué)生，教師為指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生展開生生討論、生生問答、生生競賽、生生辯論、生生互評等多種形式，使學(xué)生在交流、互動(dòng)中感知到學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生間的距離，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的營造。總的來說生生互動(dòng)有多種形式，在以生為本理念下學(xué)生間可展開互相討論、辯論、問答、傾聽、呈現(xiàn)、演示、考查、修正、評價(jià)等。

二、“生生互動(dòng)”模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語詞匯教學(xué)要講究“詞不離句、句不離段、段不離文”的原則，因此立足語篇有助于加深學(xué)生對詞匯的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯表達(dá)和運(yùn)用等能力。本文以人教版高中英語必修一Unit 1《Teenage life》單元中的閱讀語篇《The Freshman Challenge》為例，探討“生生互動(dòng)”的具體應(yīng)用。

1.語篇導(dǎo)入，生生討論中激活課堂

在上課前教師可將語篇呈現(xiàn)在多媒體課件上，并以話題“你們的高中校園遇到過什么難題”來引發(fā)學(xué)生們探討，隨后給予學(xué)生1-2分鐘的討論、思考時(shí)間，以此激發(fā)學(xué)生的參與、討論熱情，激活英語課堂氛圍。等到學(xué)生討論完畢后，即可邀請兩名學(xué)生回答，再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，了解語篇人物Adam遇到的新生挑戰(zhàn)。

教師給予學(xué)生5-8分鐘的時(shí)間去閱讀語篇，并讓學(xué)生們?nèi)Τ霾徽J(rèn)識(shí)的詞匯，再用1-2分鐘時(shí)間對照課文后面的單詞表來注明詞匯意思。單詞表上沒有的詞匯則可先放著，學(xué)生閱讀完畢，詞匯摘錄下來后，即可展開4-6分鐘的小組生生討論，引導(dǎo)學(xué)生徹底掌握語篇含義，明確每個(gè)詞匯的意思。

2.詞匯造句，生生問答中運(yùn)用詞匯

對待文章中較為重要的英語詞匯和句型，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中熟練運(yùn)用，為此教師即可借助于詞匯造句，在生生問答、交流中靈活運(yùn)用詞匯。

比如在《The Freshman Challenge》中出現(xiàn)的詞匯“fluent”、“l(fā)iterature”、“responsible”等，為確保學(xué)生能夠掌握其音形義，了解其具體用法，教師即可引導(dǎo)學(xué)生同桌間兩兩一組，互相詢問、靈活造句。比如一名學(xué)生說出“l(fā)iterature”，另一名學(xué)生則需要在30秒內(nèi)發(fā)散思維造句，如“I like reading English literature”等。學(xué)生間的生生問答一方面有助于學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用詞匯、理解詞匯意思;另一方面生生問答不同于師生問答的約束、局促感，生生問答時(shí)學(xué)生更放松、更自在，更利于詞匯的記憶運(yùn)用。

3.詞匯競賽，生生合作中增強(qiáng)信心

高中英語詞匯教學(xué)中教師常會(huì)利用聽寫來檢測學(xué)生詞匯的掌握程度，部分學(xué)生在聽寫時(shí)會(huì)有畏懼感，對詞匯聽寫的印象也較為負(fù)面，不利于學(xué)生的課堂展開。生生合作展開詞匯競賽有助于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，在小組榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下能使枯燥呆板的聽寫變得更為有趣生動(dòng)，促使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂。

如以《Teenage life》詞匯表中，教師可先將學(xué)生均分為5-6組，隨后在黑板上羅列單詞“series”，要求學(xué)生以“S”開頭一個(gè)組員接一個(gè)組員地上臺(tái)寫單詞，最終獲勝的小組給予一定的精神或物質(zhì)激勵(lì)。在競賽驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生思維快速轉(zhuǎn)動(dòng)，在全神貫注下記憶詞匯有顯著效果。

4.詞匯創(chuàng)編，生生分享中提升能力

趣味英語小故事符合高中學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的根本目的是能靈活運(yùn)用詞匯，同時(shí)豐富的詞匯也能給學(xué)生的英語作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助于詞匯創(chuàng)編小故事，在生生互動(dòng)、生生分享中交流小故事，有助于提高學(xué)生對詞匯的掌握和運(yùn)用能力。

如學(xué)生繼續(xù)以分組形式展開，他們可挑選文章詞匯表后的10-15個(gè)單詞，并將這些單詞短語串聯(lián)起來，形成一個(gè)50-80詞的英語小故事，該10-15個(gè)詞匯必須運(yùn)用進(jìn)去。比如有學(xué)生就運(yùn)用“go through”、“series”、“outdoors”、“at dusk”、“thunder”等單詞創(chuàng)編了一個(gè)“在戶外黃昏時(shí)刻打雷卻迷路的短笑話”，學(xué)生在此階段充分運(yùn)用詞匯，在生生討論中完善小故事，提高了學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。

5.詞匯考查，生生互評中查漏補(bǔ)缺

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此熟知詞匯、運(yùn)用詞匯是每名學(xué)生的任務(wù)。但教師往往無法準(zhǔn)確聽寫每一名學(xué)生，且部分學(xué)生呈交上來的詞匯聽寫本也存在不精準(zhǔn)性，為了查漏補(bǔ)缺、落實(shí)學(xué)生的英語詞匯量，教師即可利用生生互評，通過綁定責(zé)任人來約束學(xué)生記憶詞匯。

如教師可以3-4人為一組，確定英語聽寫小組長和每個(gè)大組組長，通過小組長和大組長的檢查來規(guī)避學(xué)生弄虛作假的行為，確保每名學(xué)生都能掌握大量的詞匯。

三、結(jié)語

綜上所述，詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將“生生互動(dòng)”模式運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)中，在立足語篇、詞匯造句、詞匯競賽、詞匯創(chuàng)編、詞匯考查中，借助于生生互動(dòng)、互評、討論等，有助于拓展學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用和表達(dá)能力，助力學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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