韓丹丹

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識。本文試圖探究“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新教學模式，揭示以此為代表的未來課堂對教師帶來的全新的挑戰(zhàn)和隱形危機，并為教師角色的成功轉(zhuǎn)換提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?傳統(tǒng)課堂 教師角色

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義 傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中由老師的幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

（1）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的主持人。建構(gòu)主義學習理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論依據(jù)之一，建構(gòu)主義的學習觀認為，學習是學習者主動意義建構(gòu)的過程，而不是教師“灌輸式”的過程。翻轉(zhuǎn)課堂式的教學活動，是在信息技術(shù)支撐的環(huán)境下進行的，教師要順應(yīng)教學環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學習者視作網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實課堂協(xié)作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體。即要從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的導(dǎo)師。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前自主學習的內(nèi)容豐富多樣，尤其是小組協(xié)作、主題探究等類型的學習中，學生探究的主題各不相同，給學生學習獲得的成果或結(jié)論帶來更多的可能性和不確定性，教師難以統(tǒng)一的標準答案來判斷對和錯，無法實施統(tǒng)一的知識“灌輸”，教師的主要工作變成了指導(dǎo)學生制定學習計劃，收集整理學習的內(nèi)容，組織學習小組和學習活動，調(diào)查、分析與應(yīng)用學習結(jié)果等內(nèi)容。課堂翻轉(zhuǎn)的結(jié)果是：基礎(chǔ)知識學習主要依靠學生在課外自主學習，而知識的內(nèi)化和延伸則依靠課堂來解決，而教師在課內(nèi)外扮演的常常是 “主持人”角色。

（2）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習共同體成員。建構(gòu)主義認為，教師不再是操縱教學的決定者，也不是支配學生的權(quán)威，所以教師要從高高在上的姿態(tài)調(diào)整為與學生尊卑差距較小的對等關(guān)系，成為各種長期、短期的或臨時的學習共同體成員。

翻轉(zhuǎn)課堂式的教學要求教師以平等的身份主動參與學生的小組協(xié)作、主題研究、技能訓(xùn)練、角色扮演等形式的學習活動中，作為參與協(xié)作和交流的教師，只有深入到學生的學習活動中去，比如一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，這樣才能拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們學習共同體中的一員，進而可以和教師毫無拘束地平等交流或討論問題，并勇于發(fā)表自己的不同見解。最終，教師的見解、觀點只不過是一家之言。同時，教師也才可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導(dǎo)。

（3）轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙说撵`魂工程師。翻轉(zhuǎn)課堂式教學要求教師以學生為中心，不僅關(guān)心學生的學業(yè)問題，更要關(guān)注學生身心的全面發(fā)展，注重每一個學生發(fā)展的差異性和持續(xù)性，承擔起對每個學生的成長與發(fā)展的責任。作為 “人類靈魂的工程師”，教師要充分利用信息技術(shù)手段，密切關(guān)注學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀、富有個性的學習需求、學生的人格尊嚴等等。在實施翻轉(zhuǎn)課堂式教學時，通過學生在學習小組中的協(xié)作活動提高學生解決實際問題的能力和自主意識;通過虛擬空間交流以及現(xiàn)實課堂上的討論、爭辯中培養(yǎng)學生的批判性思維和人際交往能力。

（4）轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂式教學的研究者。翻轉(zhuǎn)課堂式的教學還是個新生事物，需要不斷探索和完善，這就要求教師對自己的翻轉(zhuǎn)教學行為不斷地進行反思和分析。教師再也不是僅僅學會講授教材和組卷評卷的教書匠，而是必須具有先進的教育理念、熟悉教育技術(shù)應(yīng)用、自覺終身學習、努力探索教育教學改革的研究者。教師要具備獨立思考的習慣，成為與各類專家、學生和社會人士一起開展教育教學活動的合作者，成為一個富有創(chuàng)造力的學習設(shè)計者，成為學生自主學習課程的建設(shè)者，成為認知科學和學習理論研究的專家。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，不會研究的教師不能算是一個合格的教師。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一方面因為對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學習時間安排、信息技術(shù)支撐等方面也存在著一定的現(xiàn)實困難。而傳統(tǒng)的“講授--練習”式教學方式對學習的正面作用仍然存在，也是絕大部分教師駕輕就熟主要教學方式，教師主要充當?shù)氖钦n堂“主演”角色，這顯然與互聯(lián)網(wǎng)時代的社會發(fā)展現(xiàn)狀極不相稱。因此，教師必須積極行動起來，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不斷思考和實踐中，努力使自己轉(zhuǎn)變成為學生學習的“導(dǎo)演”、“主持人”角色，也一定能在教學中真正發(fā)揮學生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用。

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