陳虹

關(guān)鍵詞：素讀 傾聽 引導(dǎo) 領(lǐng)悟 聽說(shuō)讀寫 能力

一、嘗試“素讀”，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力

"聽"的力量，是一位健康人與生俱來(lái)的基礎(chǔ)，但那就是某種生物學(xué)的本性反映。語(yǔ)文課課堂教學(xué)中所要訓(xùn)練的"聽"的力量，則是指專心地聆聽的力量，還包括在聆聽后具有重新思考分析和甄別信息的力量。而訓(xùn)練讀的力量，還有一項(xiàng)非常重要的方法——教師素讀，即老師沒有配樂或背景聲，不加裝飾，以最質(zhì)樸本真方法正確誦讀。而這樣不加裝飾的最質(zhì)樸本真的素讀，正是由于老師傾注了感情，最能引起學(xué)習(xí)者心理情感的共振，也最容易使學(xué)習(xí)者形成聆聽的欲望。我在教統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課，就試圖用素讀的方法去朗讀課文，用低沉而凄涼的語(yǔ)調(diào)去渲染大年夜天氣的陰冷，用充滿欣喜與渴望的語(yǔ)調(diào)去朗讀每一次擦燃火繩，小女孩子們仿佛看到的火爐、燒鵝、圣誕樹、奶奶等事物的興奮和期盼。最后用惋惜沉痛的語(yǔ)調(diào)去朗讀小女孩的悲慘結(jié)局，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，深刻地感受到資本主義社會(huì)的黑暗和對(duì)比之下我們生活的多么幸福。通過我的素讀，學(xué)生更好地理解了文章的中心。

二、多多“傾聽”，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。

“說(shuō)”的愿望，是與生俱來(lái)的。人有了聽的能力，自然就會(huì)有了說(shuō)的愿望。但有了說(shuō)話的欲望，并不等于就有了說(shuō)話的實(shí)力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，最重要的方面便是老師自己也不妨多一些"傾聽"，創(chuàng)造條件、給足時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生"說(shuō)"。有了"說(shuō)"的機(jī)會(huì)，才能說(shuō)，才會(huì)說(shuō)，才能"說(shuō)"得更好。統(tǒng)編版教材很多單元都有《口語(yǔ)交際》，教師如果充分利用好這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生合作交流，暢所欲言，學(xué)生就能更好地表達(dá)自己的意愿，養(yǎng)成與人交流合作的好習(xí)慣。當(dāng)我在教統(tǒng)編版本小學(xué)語(yǔ)言三年下冊(cè)第一單元的《口語(yǔ)交際—春游去哪兒玩》時(shí)，，我先問學(xué)生：”你想去哪里春游？為什么？”然后讓學(xué)生分小組討論，提出推薦的地點(diǎn)。出示以下交流條件：①在交談時(shí)要說(shuō)明確觀點(diǎn)和理由;②）要耐心傾聽他人說(shuō)完，盡量不打斷他人說(shuō)話。然后各小組匯報(bào)，評(píng)議，最后投票選出最值得去玩的一兩個(gè)地方。經(jīng)過這樣的小組溝通，匯報(bào)，評(píng)價(jià)，學(xué)生們也能暢所欲言，通過長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生們有了“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，才能說(shuō)，才會(huì)說(shuō)，才能“說(shuō)”得很好。

三、加強(qiáng)“引導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

“讀”的能力的訓(xùn)練，不可狹隘地認(rèn)識(shí)為對(duì)課文的誦讀。要切實(shí)提高"讀"的才能，關(guān)鍵在于由課內(nèi)擴(kuò)展到課堂之外閱讀，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者讀大量教材之外的作品，并能進(jìn)行比較閱讀，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的讀寫能力。眾所周知，語(yǔ)文教材里的課文僅僅是一個(gè)例子，要用課文“教”而又不能僅僅“教”課文。所以語(yǔ)文老師一定要愛讀書，也要開闊眼界，指導(dǎo)學(xué)生多讀一些教材之外的好書和論文，同時(shí)教師自己也要養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)也要適時(shí)互動(dòng)，如此才可以與學(xué)生縮短距離，學(xué)生“親其師”才能“信其道”。如我在教統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》時(shí)，講完課文，總結(jié)出寓意后，我讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，出示閱讀要求：

（1）自主閱讀《北風(fēng)和太陽(yáng)》《大眼篩子和小眼篩子》;

（2）小組討論，完成表格。

（4）選擇精彩的句段，展示誦讀。這樣的課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)范圍由課內(nèi)擴(kuò)展至課外，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀課外的文學(xué)作品，并加以比較閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力。

四、讓其“領(lǐng)悟”，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力

文字并無(wú)定法，但終須有法。"文字本天成，妙手偶得之"，所說(shuō)的即指文字是"悟"出來(lái)的，因而要讓學(xué)習(xí)者"悟"出寫的能力。如何讓學(xué)習(xí)者"領(lǐng)悟"文字的寫法、修辭、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等，極為重要的一項(xiàng)措施，在于引領(lǐng)學(xué)習(xí)者品讀課文中的優(yōu)美段落和好詞佳句，尤其是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者多讀教材篇章中的精彩段落，更易引發(fā)情感的共振，形成仿寫的沖擊。這個(gè)沖擊，有時(shí)候也是一次"頓悟"。如我在教統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者品讀課文第二自然段描述荷花各種姿勢(shì)的語(yǔ)句—"荷葉挨挨擠擠的，像一只個(gè)碧綠的大圓盤。有的才伸展成二三片花瓣兒。有的花瓣兒都張開了，里面帶出嫩黃色的小蓮蓬。有的卻是個(gè)花骨朵兒，似乎飽脹得馬上就要開裂了似的。"先引導(dǎo)學(xué)生品讀：“這段話用了哪些修辭手法？（比喻、排比）”用了什么關(guān)聯(lián)詞？（有的……有的……有的……）“你能用“有的……有的……有的……”造一個(gè)句子嗎？”，然后結(jié)合書本第七頁(yè)的“小練筆”—“第2自然段寫出了荷花不同的形狀，仿照著寫一個(gè)你喜愛的花卉?！苯o學(xué)生們提供了課堂小練筆，學(xué)生們?cè)谖业闹笇?dǎo)下通過認(rèn)真品讀課文的精美語(yǔ)言，就已經(jīng)產(chǎn)生了思考與情感的強(qiáng)烈興趣，并產(chǎn)生了模擬仿寫的強(qiáng)烈沖動(dòng)，已“頓悟”，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行練筆，他們很容易就能運(yùn)用剛學(xué)到的課文里的修辭手法和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行仿寫，自然水到渠成。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱苦的過程，但只要我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都能使用好統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，嘗試“素讀”，多多“傾聽”，加強(qiáng)“引導(dǎo)”，讓其“領(lǐng)悟”，并堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的培訓(xùn)，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力就必然會(huì)得到持續(xù)地提升。

參考文獻(xiàn)：

（1）《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

（2）葛紅《如何使用教材培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力》

（3）胡勇《語(yǔ)文課培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力》