多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

邵靈月

【摘要】? ? 多媒體技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代教育的必經(jīng)之路，多媒體集中的教學(xué)的眾多資源，能夠在一定程度上減少教師尋找教案的備課時(shí)間，也極好的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，深受學(xué)生們的喜愛。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來看，還是存在許多教學(xué)問題的，就以小學(xué)語文閱讀為例，閱讀是提升學(xué)生聽說讀寫能力的重要課堂，如何就多媒體技術(shù)教學(xué)來豐富閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等，需要教師不斷地加以教學(xué)探索和提升自身教學(xué)技能等，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的多媒體語文閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】? ? 多媒體? ? 小學(xué)語文? ? 閱讀

引言：

閱讀作為語文學(xué)科的重點(diǎn)組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長道路以及學(xué)業(yè)成績上都有著重要影響，而且課堂也是學(xué)生開展閱讀的主要場所。從現(xiàn)代小學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀來看，學(xué)生對于閱讀的興趣正在逐漸減弱，因?yàn)閷W(xué)生能夠在信息時(shí)代中尋找更有趣的事物，比如游戲，因此，教師需要把握好信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)的利與弊，就以多媒體教學(xué)來說，教師需要借助多媒體教學(xué)來提升閱讀課堂的教學(xué)樂趣和教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生開啟對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。因此，本文就以多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析為基本論題，展開論述。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析的重要性

（一）有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

從小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)方式太過于單一，有時(shí)學(xué)生所知道的文本閱讀內(nèi)容，教師還是會反復(fù)給學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師的教學(xué)信息不夠全面以及教學(xué)方式太過單一，所以如何有效緩解以上局面？多媒體教學(xué)就是一件很有效的教學(xué)措施。在多媒體技術(shù)中，小學(xué)文本閱讀的內(nèi)容都能夠通過多媒體進(jìn)行信息篩查和資源整合，高效提升了課堂閱讀時(shí)間，此外最重要的是，它能夠很好地豐富文本的閱讀內(nèi)容及形式，像學(xué)生所閱讀過的或者不適合學(xué)生的文本閱讀，都可以通過多媒體的查閱資料來避免這些問題的出現(xiàn)。有時(shí)學(xué)生的文本閱讀的難度上升，學(xué)生不能夠很好地理解文中意思，這時(shí)教師可以借助多媒體的優(yōu)勢，通過播放音頻的模式，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的閱讀形式，以此來推動(dòng)了課堂閱讀的高效進(jìn)行。所以，在學(xué)生閱讀過程中所遇到的大部分問題，借助多媒體的模式都能夠很好的解決，綜上所述，多媒體技術(shù)教學(xué)不僅提高了課堂閱讀的質(zhì)量也豐富了課堂閱讀的內(nèi)容和形式。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)形式

對于小學(xué)生時(shí)期的語文學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生正處于思維活躍、想象力豐富的時(shí)候，需要教師在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)體系及閱讀的好習(xí)慣等方面的能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)課堂并不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維活躍，因此創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式很重要，關(guān)乎學(xué)生的閱讀綜合能力的提升及良好習(xí)慣的培養(yǎng)等，那么多媒體技術(shù)教學(xué)就是創(chuàng)新的代表。時(shí)代在不斷變更，教育也必須更上步伐，所以在信息時(shí)代的教育中，多媒體技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為語文閱讀課堂的教學(xué)熱點(diǎn)話題，在創(chuàng)新課堂教學(xué)方式上，多媒體技術(shù)教學(xué)能夠成滿足傳統(tǒng)課堂所不能給教授的方式，為課堂注入了許多新鮮血液，這也是新課改教學(xué)理念下，學(xué)生各方面文化素養(yǎng)提升的適宜教學(xué)手段，需要教師不斷增強(qiáng)教學(xué)重視。

（三）有利于學(xué)生閱讀思維的開拓

多媒體技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是有利于學(xué)生的閱讀思維開拓，從學(xué)生課堂閱讀實(shí)際情況來看，學(xué)生自己對于閱讀的目的不清晰及完成閱讀只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，不能夠做到深層次閱讀，從而閱讀的收獲也收到很多局限，導(dǎo)致閱讀思維不夠活躍，但是閱讀思維又對與學(xué)生很重視，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和獨(dú)立思考等能力的重要因素，學(xué)生的淺閱讀和教師的教學(xué)方式有著重要關(guān)聯(lián)，需要教師調(diào)整教學(xué)觀念，從多媒體技術(shù)教學(xué)的層面，來分析和設(shè)置教學(xué)的模式，以此來開拓學(xué)生的閱讀思維，文本閱讀帶給學(xué)生的重要影響是影響學(xué)生終身的，小學(xué)階段作為培養(yǎng)閱讀思維的最佳時(shí)期，教師更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生這一能力的提升，以此來促進(jìn)學(xué)生今后閱讀能力等方面的綜合提升。

此外，多媒體技術(shù)教學(xué)中，能夠借助許多呈現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)生閱讀思維的提升及開拓，是學(xué)生閱讀思維提升的必要手段，因此，小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)把握多媒體教學(xué)的作用影響，積極促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的開拓。

（四）有利于學(xué)生消除碎片化閱讀記憶

多媒體的特點(diǎn)之一就是信息量大、精準(zhǔn)有效進(jìn)行資源整合，能夠給學(xué)生帶來較為直觀且簡便的閱讀技巧，學(xué)生開展文本閱讀的目的之一就是掌握閱讀技巧和學(xué)會獨(dú)立思考閱讀中的相關(guān)問題，但是從學(xué)生的掌握和學(xué)習(xí)收獲來看，由于學(xué)生的閱讀量不斷增加，學(xué)生的閱讀體系壓在不斷擴(kuò)大，這時(shí)學(xué)生對于之前所學(xué)的文本閱讀會產(chǎn)生記憶消退的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生的閱讀體系構(gòu)建也逐漸模糊化，因此，學(xué)生需要新的閱讀方式及有效緩解以上問題的措施。

而多媒體就是很好的教學(xué)措施之一，因?yàn)槎嗝襟w記憶永久性，不會造成記憶碎片化的現(xiàn)象，且知識框架和體系也能夠通過信息手段呈現(xiàn)出清晰的構(gòu)建方式，為學(xué)生節(jié)省了許多記錄的時(shí)間，加上閱讀本身就是不斷積累的過程，學(xué)生正好可以借助多媒體資源整合的優(yōu)勢，來確保自己閱讀記憶的高效性，打破閱讀碎片化記憶，不僅有利于學(xué)生的閱讀能力提升，且有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為今后的閱讀奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，十分有效地推動(dòng)了多媒體和文本閱讀課堂的有效融合。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析的措施

（一）組建多媒體閱讀學(xué)習(xí)小組

從學(xué)生的語文閱讀課堂來看，學(xué)生的閱讀積極性是影響閱讀質(zhì)量的常見問題，在傳統(tǒng)閱讀課堂中，由于教師的教學(xué)方式上存在的部分弊端，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀狀態(tài)處于被動(dòng)且對于閱讀的認(rèn)知不夠清晰，對于閱讀課堂也不夠重視等，因此需要教師調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的閱讀狀態(tài)。

通過多媒體技術(shù)教學(xué)的角度來看，閱讀課堂以多媒體的形式呈現(xiàn)，本身就在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)教師可以借助閱讀學(xué)習(xí)小組的形式，來進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生愛表現(xiàn)的心理強(qiáng)、好奇心重，在閱讀學(xué)習(xí)小組中，能夠較好地滿足學(xué)生以上的成長特點(diǎn)，閱讀學(xué)習(xí)小組由于沒有教師以及外界環(huán)境的壓力干擾，學(xué)生之間能夠大膽進(jìn)行閱讀交流，促進(jìn)閱讀思維提升和開拓，同時(shí)，學(xué)生能夠基于組內(nèi)的閱讀任務(wù)開啟高效的探究模式，進(jìn)而有效達(dá)到教師所設(shè)置的教學(xué)目的。因此小學(xué)語文教師在借助多媒體開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以嘗試組建閱讀學(xué)習(xí)小組。

比如小學(xué)語文教師在上《牛郎織女》一課時(shí)，教師先要求學(xué)生略讀課文，然后基于文本的內(nèi)容及情節(jié)繁多，教師以多媒體動(dòng)畫的形式，來降低學(xué)生的閱讀難度，待學(xué)生都觀看完動(dòng)畫之后，教師再以組建學(xué)習(xí)小組的形式，來進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀效果。首先教師借助多媒體的形式將問題進(jìn)行呈現(xiàn)，要求學(xué)習(xí)小組開展閱讀探究：“1.此故事的兩條線索是什么？說說此則民間故事在我國的深遠(yuǎn)影響。2.分析故事中的人物角色特點(diǎn)以及說說作者對于這些人物持有怎樣的態(tài)度？3.從文中的思想感情來看，表達(dá)了古代人民怎樣的愿望？”等等系列相關(guān)的問題，然后基于組內(nèi)學(xué)生的探索，教師再借助多媒體的形式，將組內(nèi)的探究成果通過折射板的形式呈現(xiàn)給班級學(xué)生，然后教師再仔細(xì)將學(xué)習(xí)小組的閱讀成果進(jìn)行講解分析，不僅端正了學(xué)生的閱讀態(tài)度，也促進(jìn)了學(xué)生的閱讀效率提升。

再比如小學(xué)語文教師在上《慈母情深》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解更多的同類型的文本閱讀，借助多媒體的形式，給學(xué)生搜索了相關(guān)的書單，鼓勵(lì)學(xué)生可以進(jìn)行閱讀，然后以學(xué)習(xí)小組的形式，教師要求組內(nèi)學(xué)生之間就：“我與母親印象最深的一件事”作為問題討論，之后，教師再通過多媒體的形式，給學(xué)生播放歌頌?zāi)笎鄣母枨?，讓組內(nèi)學(xué)生的閱讀情感得到有效釋放，在引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生開展深度閱讀，以此來把握文章脈絡(luò)。

（二）開展多媒體閱讀的交流會

從現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀形勢來看，教師以及學(xué)生對于多媒體開展閱讀的教學(xué)方式了解還不夠透徹，導(dǎo)致課堂的閱讀小效率受到局限，最主要的問題是師生的重視度不夠，因此教師可以嘗試借助閱讀交流會的形式來有效緩解此問題。此外，學(xué)生通過多媒體的形式來開展閱讀課堂，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)收獲，都是需要教師加以觀察和重視的，便于進(jìn)一步完善和提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是班級學(xué)生人數(shù)眾多，教師的觀察會顯得心有余而力不足，這時(shí)多媒體閱讀交流會的作業(yè)就被體現(xiàn)了，通過交流會的形式，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心聲的表達(dá)，進(jìn)而有效收集到學(xué)生的閱讀方面所存在的問題。

最后，多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，需要教師的不斷教師時(shí)間探索，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也是很重要的，能夠有利于教師更有方向性的去調(diào)整教學(xué)模式，因此，開展閱讀交流會的方式對于提升多媒體教學(xué)質(zhì)量來說十分重要，小學(xué)語文教師在這一層面上需要加強(qiáng)教學(xué)重視。[1]

比如小學(xué)語文教師在上《四季之美》一課時(shí)，教師借助多媒體的形式，給學(xué)生播放四季的圖片，然后通過多媒體的圖片，要求學(xué)生說說對于四季的印象及感受，接著再開展文本閱讀。首先教師圍繞文本中的重點(diǎn)詞匯以多媒體的形式進(jìn)行播放，然要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，之后教師再通過多媒體將文中事件發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，然后運(yùn)用多媒體課件的科技性，運(yùn)用繪圖工具，構(gòu)建文中寫作技巧，以清晰明了的方式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能。最后教師為了進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以多媒體閱讀交流會的方式，要求學(xué)生對于本堂課的教學(xué)模式做出系列看法，從學(xué)生的回答狀況來說，多媒體將閱讀框架得到直觀的呈現(xiàn)形式以及通過圖片的形式讓學(xué)生回憶文字的書寫等，學(xué)生反映都是十分有效的學(xué)習(xí)方式，因此教師的教學(xué)策略不需調(diào)整，繼續(xù)著手下一段的教學(xué)。再比如教師為了借鑒和增強(qiáng)其他教師的教學(xué)方式和重視，以教師研討會的方式開展多媒體閱讀的討論，從而將此課題的研究進(jìn)一步推進(jìn)。[2]

（三）創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感

學(xué)生在閱讀的過程中，體驗(yàn)感是十分重要的，關(guān)乎學(xué)生的閱讀情感、閱讀審美、閱讀思維等方面的提升，而如何借助教師的教學(xué)方式來有效提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)？創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)方式，多媒體的教學(xué)角度來看，多媒體與情境式教學(xué)十分吻合，多媒體能夠給情境式教學(xué)提供眾多教學(xué)素材，而情境式創(chuàng)設(shè)能夠給多媒體教學(xué)提升閱讀氛圍感，所以小學(xué)語文教師在開設(shè)閱讀課堂時(shí)，可以借助情境式閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)來推進(jìn)多媒體技術(shù)運(yùn)用的課堂教學(xué)深入。

此外，小學(xué)閱讀的文本內(nèi)容及形式中，大多是符合生活情境的，因此從情境式的角度出發(fā)，十分適合在課堂開展此教學(xué)方式，再加上學(xué)生對于情境式教的模式也是十分感興趣的，因此正好可以推進(jìn)多媒體課堂和情境式閱讀的有效融合。

比如小學(xué)語文教師在上《月跡》一課中，教師為了讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感，創(chuàng)設(shè)情境式閱讀氛圍，接著借助多媒體的烘托，讓學(xué)生先冥想有關(guān)“月”的故事及成語，然后多媒體作為背景，給學(xué)生查閱相關(guān)的資料，然后教師以問題導(dǎo)入的形式：“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物是什么？”激發(fā)學(xué)生的閱讀深入，然后待學(xué)生縷清文章脈絡(luò)之后，教師以角色扮演的形式，要求學(xué)生通過人物的扮演來分析以下問題：“1.孩子們到哪里尋月了？展現(xiàn)了孩子們心態(tài)怎樣的變化？2.文中所寫的月亮蘊(yùn)含著哪些含義？3.奶奶是一個(gè)怎樣的形象？你喜歡嗎？”等等，之后教師再透過“月跡”二字，給學(xué)生拋問題：“大家如何理解此二字？”然后學(xué)生可以就課堂的多媒體進(jìn)行查閱資料，同時(shí)此堂課的課件也以保留的形式，讓學(xué)生后續(xù)可以進(jìn)行復(fù)習(xí)。

再比如教師在上《月光曲》一課時(shí)，小學(xué)生對于偉人貝多芬的成就不能夠感同身受，那么如何讓學(xué)生開展深度閱讀呢？教師首先創(chuàng)設(shè)情境式閱讀氛圍，播放月光曲的音樂，讓學(xué)生沉浸在音樂的欣賞中，借助這一方式拉近學(xué)生與文章的感同身受。

再比如教師在上《爬山虎的腳》一課時(shí)，里面對于爬山虎的動(dòng)作描寫的過于詞匯化，學(xué)生在理解層面會具備一定的難度，因此教師借助多媒體的形式，給學(xué)生播放爬山虎這一動(dòng)作的直觀影像，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解，接著教師再借助情境式教學(xué)，讓學(xué)生舉例出生活情境中，爬山虎是怎樣的，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。

（四）以閱讀情感著手，推進(jìn)情感共性

在小學(xué)生閱讀方面，閱讀情感是文章的重要組成部分，再加上小學(xué)生本身就處于情感成長階段，書中的閱讀情感能夠很好地豐富學(xué)生的情感方面，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長以及增強(qiáng)文章共性能力。且多媒體形式本身就為閱讀課堂注入了新鮮活力，更加便于學(xué)生的閱讀情感培養(yǎng)，此外，多媒體可以通過音頻、教案和其他形式構(gòu)建生動(dòng)且同步的教學(xué)情景影像，拉近學(xué)生與文本閱讀的情感距離，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，產(chǎn)生與作者的情感共性，從而更好地理解課文內(nèi)容的閱讀。

比如小學(xué)語文教師在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加了解歷史片段，給學(xué)生播放了這一歷史紀(jì)錄片，首先激發(fā)學(xué)生的愛國情感，找到文章的思想感情，然后再開展文本的閱讀，這樣的教學(xué)模式十分貼合深度閱讀。之后，在學(xué)生學(xué)完之后，教師可以提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生借助思想感情層面來有效破解相關(guān)的問題，從而感知文章思想感情的重要性，也推進(jìn)了學(xué)生對于歷史的了解和民族情感的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，多媒體技術(shù)對于提升語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量來說是十分重要的。首先需要小學(xué)語文教師增加對于這一教學(xué)作業(yè)的重視度，其次就是從教學(xué)方式著手，打破傳統(tǒng)教學(xué)上的弊端，因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)閱讀課堂上來看，教師通常以學(xué)生自讀或者板書式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，這樣的閱讀課堂是被動(dòng)式的，不能夠較好的打開學(xué)生的閱讀思路以及閱讀興趣，再加上教師的教學(xué)方式單一，容易導(dǎo)致閱讀課堂的枯燥，對于學(xué)生的閱讀質(zhì)量是極不利的。所以教師借助多媒體技術(shù)教學(xué)正好可以有效避免以上的教學(xué)弊端，從多媒體教學(xué)的形式上來看，多媒體作為信息時(shí)代的教育產(chǎn)物，算是一種新興的教學(xué)方式，因此學(xué)生都較為感興趣。同時(shí)，多媒體教師能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍以及營造閱讀畫面等音頻動(dòng)畫等，都是學(xué)生所感興趣的教學(xué)特點(diǎn)，對于教師開展的閱讀課堂是極為有利的，從教學(xué)難易程度上來看，不僅降低了教師的備課量，也降低了學(xué)生理解文字的難度，因此，小學(xué)語文教師需要重視多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升以及積極促進(jìn)課堂閱讀質(zhì)量的提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]孫美喬. 讓小學(xué)語文教學(xué)插上騰飛的翅膀——淡談多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2012， 000（027）：10.

[2]鄭長虹. 給“科普類”語文課堂裝上探究的翅膀——從《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)片段談小學(xué)說明文教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考：語文版， 2011.