中美合作辦學(xué)項目《視唱練耳》課程教學(xué)改革與應(yīng)用研究

高宇

摘要：視唱練耳課程是音樂專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，要想順利推進音樂學(xué)習(xí)，并且為更高層次的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展打下基礎(chǔ)，就要從視唱練耳學(xué)習(xí)著手。廣西藝術(shù)學(xué)院中美合作辦學(xué)項目視唱練耳課程是目前而言我國唯一得到教育部門批準的音樂學(xué)專業(yè)本科教育中以中美合作為特色的綜合辦學(xué)項目。在專業(yè)授課安排方面，視唱練耳課程學(xué)制是兩年，課時量以及音樂技術(shù)理論方面占據(jù)舉足輕重的教育地位。為了確保視唱練耳課程教學(xué)改革成效，為中美專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，就要做好中國與美國視唱練耳教學(xué)的對比分析，并在此基礎(chǔ)之上做好融合應(yīng)用，確保教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：中美合作辦學(xué)項目? 《視唱練耳》課程? 教學(xué)改革? 應(yīng)用

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）04-0104-03

中美專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)相較于過去的視唱練耳教學(xué)來說，表現(xiàn)出明顯的特殊性，也提高了教學(xué)要求，不僅要掌握中國傳統(tǒng)教學(xué)，還需要增進對美國教學(xué)的認知和學(xué)習(xí)借鑒，以便打造全新的教育理論與知識方法體系，以便對現(xiàn)有理論與知識方法進行有效補充與完善。具體來說，要做好美國視唱練耳教材的收集研究工作，把握教育特征與內(nèi)在規(guī)律，并在中國視唱練耳教學(xué)基礎(chǔ)之上增加其他的教學(xué)技能，以實現(xiàn)對這門課程的全面改革。借鑒美國視唱練耳教學(xué)經(jīng)驗，能夠?qū)@一課程進行有效發(fā)展，體現(xiàn)各自優(yōu)勢特長，讓中美專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)具備更為完善的理論與實踐指導(dǎo)。

一、中國視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀

法國是視唱練耳起源地，真正把視唱練耳引入我國是20世紀初，發(fā)展到現(xiàn)在只有將近100年的歷史，由此可見，我國視唱練耳學(xué)科發(fā)展是比較晚的。視唱練耳在多個音樂院校的參與和輔助之下，建設(shè)和發(fā)展成音樂基礎(chǔ)課程。中國經(jīng)過幾十年時間的探究和完善，補充形成的視唱練耳教學(xué)模式是沿用歐洲的，教學(xué)目標比較單一，單純將發(fā)展視唱練耳技能與音樂聽記能力作為教學(xué)目的。不管是課程研究人員還是決策人員，都單純把視唱練耳當作是專業(yè)音樂教育課程，并沒有關(guān)注普通學(xué)校音樂教育當中視唱練耳所處的基礎(chǔ)地位。針對音樂理論基礎(chǔ)課內(nèi)容的設(shè)計與研究，決策人員與教學(xué)實踐雖有關(guān)聯(lián)，但這種關(guān)聯(lián)通常表現(xiàn)的非常零散，缺少系統(tǒng)性，甚至是存在矛盾和沖突。最終造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是研究決策與實施這幾個方面在教育觀念方面存在差別，因而在教育改革時持有不同態(tài)度與側(cè)重點，對教育改革的認識存在差別，對傳統(tǒng)和未來教學(xué)提出一系列新要求，有著各自不一致的理解。由于課程研究人員和實施人員在音樂文化素養(yǎng)方面存在著層次上的距離，進而影響到課程開發(fā)成果的傳播。在對中國視唱練耳人才培育目標規(guī)格學(xué)科等內(nèi)容進行分析后，發(fā)現(xiàn)并沒有給出確切的范疇和要求，導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)、學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)與教師的教學(xué)研究能力都沒有得到長效提升。人才培養(yǎng)模式枯燥單一，缺少創(chuàng)新性，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)條件存在缺陷，教學(xué)大綱和內(nèi)容也存在著一定局限性。

二、美國視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀

美國視唱練耳課程有著相對較長的發(fā)展和創(chuàng)新歷史，并在長時間的發(fā)展建設(shè)當中獲得了豐碩成果，研究和實踐都處在較高水平。美國視唱練耳教學(xué)特別重視技能和實際的關(guān)聯(lián)性，倡導(dǎo)在音樂表演以及音樂創(chuàng)作過程當中進行視唱練耳學(xué)習(xí)，強調(diào)在綜合訓(xùn)練當中，培育出具備極高實用素質(zhì)的應(yīng)用型音樂人才，不只是讓學(xué)生掌握某技能或者是某理論。學(xué)生針對音樂作品有著個人的整體認知，把作曲、表演、音樂史分析等整合起來，在反復(fù)多次實踐當中追求訓(xùn)練效果的最大化。美國視唱練耳課程最鮮明的特征就是依靠聽覺訓(xùn)練開展音樂探索，防止因為機械性實踐或單純的技巧練習(xí)給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來不良影響，借助視唱、作品欣賞與創(chuàng)作等，學(xué)生主動投入到視唱練耳課程學(xué)習(xí)當中，積極運用各類音樂要素，并在音樂基礎(chǔ)原則的指導(dǎo)之下投入各項活動。每個學(xué)生都基于自身的音樂理解，針對音樂作品給出結(jié)論解釋。在實際教學(xué)當中涉及到文化史回顧、理論與創(chuàng)作研究、音樂表現(xiàn)要素應(yīng)用等方面的詮釋，想要保證教學(xué)效果，就需要教師有著良好的綜合音樂教學(xué)能力。從整體上分析，美國視唱練耳教學(xué)表現(xiàn)出很強的綜合性，各個部分并非是孤立或者是碎片化的，在一個有邏輯性、整體性、各個部分密切銜接的情況之下組織課程教學(xué)，從而讓學(xué)生的音樂綜合感得到全面培養(yǎng)。

三、中美合作辦學(xué)項目《視唱練耳》課程教學(xué)改革思路

當代人才培育模式和以往相比發(fā)生了很大的變化，朝著多元化的方向發(fā)展，其中多元文化和音樂教育結(jié)合也成為了各方關(guān)注的焦點，不僅能夠滿足多學(xué)科滲透要求，也符合當前社會學(xué)生的主觀需要。中美合作辦學(xué)項目視唱練耳課程就是在這樣的環(huán)境之下得到有效發(fā)展的，不僅可以打破視唱練耳課程局限性，增加教學(xué)內(nèi)容靈活性，還能夠在該課程當中引入新知識。中美專業(yè)視唱練耳課程改革最為鮮明的特征，就是運用所有可利用的當代教育手段，把視唱練耳課程特征和實際需求作為出發(fā)點，密切聯(lián)系中國音樂發(fā)展國情與多元音樂建設(shè)訴求，確定中美視唱練耳教學(xué)改革的最佳模式和實踐策略。在中美專業(yè)視唱練耳課程改革建設(shè)當中，確立的根本思路是對兩國的視唱練耳課程教學(xué)進行分別研究和對比分析，取其精華，棄其糟粕，互補互進，對中美專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行客觀研究，在教學(xué)大綱、教材、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面展開綜合思考，對部分方法進行學(xué)習(xí)模仿，促使中美專業(yè)學(xué)生把握音樂本質(zhì)與音樂的多元化風格。在具體的改革活動當中，應(yīng)該變革過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對教學(xué)當中只是增強學(xué)生音樂聽辨、聽唱與聽寫能力的現(xiàn)狀，對美國視唱練耳教學(xué)當中的先進與科學(xué)指導(dǎo)思想進行分析，依托有效的聽覺訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解作品，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟度。

四、中美合作辦學(xué)項目《視唱練耳》課程教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化落實視唱練耳教學(xué)大綱

要對中美合作辦學(xué)項目視唱練耳課程進行深化改革，首先應(yīng)該確定的是教學(xué)大綱，而且要把教學(xué)大綱作為主要依據(jù)。在這一過程當中，分別分析兩個國家在視唱練耳課程方面教學(xué)大綱的設(shè)置，增進對二者優(yōu)缺點的認識，并在適當優(yōu)化改進的過程當中促進教學(xué)大綱落實，認真踐行教學(xué)大綱。在視唱練耳教學(xué)大綱的設(shè)置上，雖然中國和美國都把關(guān)注點放在了音高、時值、音強和音色等幾個方面，但是在內(nèi)容設(shè)置方面是有差別的。我國在大綱要求的設(shè)計方面有著固守傳統(tǒng)的特征，對創(chuàng)新實踐的關(guān)注度相對較小，涉及到的模仿內(nèi)容相對較多，這對于學(xué)生未來的音樂專業(yè)發(fā)展來說是不利的。于是在中美專業(yè)的視唱練耳大綱設(shè)置當中，應(yīng)該吸收美國教學(xué)大綱當中的精華所在，對中國教學(xué)大綱當中的缺陷和不足進行彌補。在音高方面，學(xué)生需要在器樂以及聲樂作品的分辨、聽賞與表演活動當中掌握代表著不同時代與表現(xiàn)出不同文化的單聲部與多聲部音樂，同時辨別、表演以及創(chuàng)作出適當?shù)墓潭ㄒ粜?、高聲部、伴奏等等。在時值方面，借助不同聲部節(jié)奏讀譜練習(xí)，對教師示范的模仿，增強學(xué)生的節(jié)奏感和對節(jié)奏的靈活應(yīng)變能力，掌握不同聲部的協(xié)調(diào)方法。在代表性世界音樂分析過程當中，找到其中特殊的節(jié)奏、節(jié)拍與速度。在音強方面，在聲樂表演與器樂表演活動當中，針對表現(xiàn)不同力度和力度變化情況的作品，對作品的力度使用方法進行準確描述，從而將其應(yīng)用到創(chuàng)作與即興表現(xiàn)當中。在音色方面，注意提供各種不同的音源與音色，不僅僅只是有鋼琴音色，還涉及到各種自然聲音、電聲等等。通過對教學(xué)大綱的恰當設(shè)置和落實，可以為中美專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能夠在改革當中達成培育綜合人才的目標。

（二）創(chuàng)新改革視唱練耳教材體系

視唱練耳教材是教學(xué)活動的中介，在教學(xué)當中發(fā)揮著提供信息與內(nèi)容的作用，對教材體系進行改革建設(shè)成為中美專業(yè)視唱練耳教學(xué)改革成效提升的基礎(chǔ)措施。教材改革的重要思路，就是對美國的先進視唱練耳教材進行引進和學(xué)習(xí)，對教材內(nèi)容進行恰當篩選，以國內(nèi)視唱練耳教材為基礎(chǔ)，美國教材為輔的方式合理設(shè)置教學(xué)活動，通過恰當組合教材內(nèi)容的方式確保教學(xué)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)多元化的音樂藝術(shù)人才。在具體的教材體系建設(shè)和改革當中，應(yīng)該特別注意以下幾點：一是對章節(jié)目標進行明確而又細致的安排。在教材安排方面應(yīng)該改變過去只是給出大致框架而目標和條目不夠細致的情況，否則會影響學(xué)生對難點層次的掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用教材時一目了然。二是在視唱教材當中獨立設(shè)置節(jié)奏讀譜練習(xí)模塊，通過單獨練習(xí)節(jié)奏的方式，減少視唱練習(xí)當中難點過多的壓力。三是有效豐富練習(xí)模式。目前我國融合了多種不同練習(xí)方式的視唱教材相對較少，仍舊沿用傳統(tǒng)編寫方法，分開編著不同聲部的教材，影響到練習(xí)活動的豐富性。美國教材設(shè)置的視唱練習(xí)方法非常豐富，要求在教材編寫過程當中盡可能融入所有練習(xí)模式，比如同主音大小調(diào)的移調(diào)練習(xí)、本土音樂的聽辨分析、不同讀法的節(jié)奏等訓(xùn)練。

（三）促進視唱練耳教學(xué)目標改革

教學(xué)目標會對視唱練耳課程改革起到指導(dǎo)作用，不管是安排教學(xué)內(nèi)容，還是選擇教學(xué)方法，都要考慮目標的具體達成要求。在教學(xué)目標的設(shè)置創(chuàng)新過程中，應(yīng)該對中國和美國的視唱練耳課程目標進行總結(jié)分析，在相互整合和創(chuàng)新之后給出確切的要求。具體整理如下：加強音樂基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，并以此為著力點，熟練把握五線譜和簡譜的正確識讀法;加強聽覺系統(tǒng)訓(xùn)練，以便通過這樣的訓(xùn)練活動指導(dǎo)學(xué)生掌握聽覺判斷、分析、聽寫、記憶音樂基本元素的能力，比方說音色、節(jié)奏、音高、調(diào)式調(diào)性、風格等等;通過視唱學(xué)習(xí)，增進對不同音樂術(shù)語的領(lǐng)悟能力，在多元風格旋律當中得到信息，在情感層面上學(xué)會處理音樂，以便實現(xiàn)對音樂作品的細致化表現(xiàn);學(xué)習(xí)首調(diào)唱法以及固定調(diào)唱法，既能夠掌握區(qū)分方法，又可以把握二者的關(guān)聯(lián)性;接觸多聲部音樂，增強多聲音樂，感知素質(zhì)，掌握音樂應(yīng)用的技巧方法;研究分析多元化的音樂風格，增強對多元音樂文化的認知和認同感，促使學(xué)生在文化學(xué)習(xí)當中提高綜合素質(zhì);加強跨學(xué)科建設(shè)，在學(xué)科交融當中鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。

（四）加大學(xué)生音樂聽覺訓(xùn)練力度

在實際的教學(xué)模式改革和確定過程中，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)國內(nèi)教學(xué)當中只是培養(yǎng)聽辨、聽寫與聽唱能力的情況，對美國視唱練耳教學(xué)思想進行吸收借鑒，將聽覺訓(xùn)練作為重要手段，把落實聽覺訓(xùn)練作為教學(xué)重點，提高中美專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成熟度和綜合性。聽覺訓(xùn)練的重點內(nèi)容包括：一是充分調(diào)動學(xué)生聽覺。在視唱練耳教學(xué)初期階段，應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生聆聽樂器彈奏或是教師演唱，先憑著聽覺背唱，而不是先看樂譜;在背唱過程當中及時指導(dǎo)學(xué)生用手拍出旋律節(jié)奏，并和音高結(jié)合起來背唱;進入到看譜視唱階段之后，除了運用個人與集體演唱方法之外，還可以分組分句演唱，提升學(xué)生的內(nèi)心聽覺，增加感性積累。二是做好節(jié)奏固定型的伴隨歌唱設(shè)計，借助音樂旋律節(jié)奏與節(jié)奏固定型對比配合的方式完成演唱，讓學(xué)生的多聲部節(jié)奏與聽覺能力得到全面提高，也讓節(jié)奏練習(xí)變得更加豐富和有趣。

五、結(jié)語

視唱練耳課程作為音樂教育當中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)方面有著非常突出的作用，為了幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求進行課程改革。在中美專業(yè)的視唱練耳教學(xué)活動當中，應(yīng)該對美國視唱練耳教學(xué)與研究內(nèi)容進行充分借鑒學(xué)習(xí)，做好課程教學(xué)研究，吸收其中的教學(xué)精華，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及多方面的音樂能力，把美國的教育內(nèi)容與方法融入到我國的視唱練耳教學(xué)當中，找到一個推動中美專業(yè)視唱練耳課程改革的方法，在二者的平衡協(xié)調(diào)以及緊密交融當中，建立一個更加科學(xué)的視唱練耳課程教育體系，維護整體的教學(xué)質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來的人才具備廣闊的眼界和終身學(xué)習(xí)的能力。

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