何林珠

摘 要：《語文課程標準》在第一學(xué)段的習(xí)作要求是著力于激活學(xué)生寫話的興趣，促使學(xué)生“樂于寫”，讓學(xué)生在樂于表達的過程中學(xué)會寫話。那如何能讓孩子從模仿走向創(chuàng)造？除了常規(guī)的照樣子寫句子之外，筆者將從以下幾個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：寫話? ? 快樂? 模仿? ?想象

在實踐中，一年級學(xué)生的思維能力弱，不理解這些比較深奧的詞語，寫出來的句子五花八門，語言訓(xùn)練不夠，寫話自然會遇到困難。

如何解決寫話難的問題，引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)懺挼钐?，樂于寫話，使寫話變?yōu)樗麄兊呐d趣，進而變?yōu)橐环N習(xí)慣？這是低段語文教師的本職所在。以下是筆者在一年級寫話教學(xué)中所做的幾點嘗試：

嘗試一：依托文本，集教材之靈氣，降低寫話難度。

教師可以憑借文本教材，整合各種學(xué)習(xí)資源，采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，為學(xué)生寫話能力的發(fā)展創(chuàng)造模仿兒歌的形式，試著自己編寫《四季歌》？”

學(xué)生雖然是模仿，但他們不是人云亦云，而是在模仿中有所創(chuàng)新。低年級學(xué)生受到一定熏陶感染后，想一想，說一說，寫一寫，以一個循序漸進的過程學(xué)習(xí)，激發(fā)表達的欲望。

1、反復(fù)誦讀，積累詞句，讓讀-說-寫的分層練習(xí)，降低寫話難度。

低段寫話寫什么？句式簡單的兒歌可以是孩子模仿寫話的對象。讓孩子在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，加上一些新的內(nèi)容，進行簡單創(chuàng)造的說話練習(xí);在充分的說話練習(xí)之后，再動筆將之記錄下來。這樣分解寫話層次，可降低難度。

案例1：《比尾巴》這篇課文用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。老師提問：課文里說“誰的尾巴像把傘”？你喜歡誰的尾巴，能不能也用上“誰的尾巴像什么”來介紹這種動物的尾巴？

在師生對話和生生對話中，讓孩子把自己所認識的動物的尾巴特點都回憶起來。老師引導(dǎo)學(xué)生將剛才的問和答仿照課文的樣子寫下來，就可以編成一首小小的兒歌。兩個小朋友的句子一組合，就成了一段小兒歌。學(xué)生們?yōu)樽约阂材軐懗鲂⌒〉膬焊?，感覺興奮。

寫話，讓從孩子熟悉的、喜歡的事物說起，可以很自然地激發(fā)孩子的語言興奮，在強化式的訓(xùn)練中過渡到寫話就會顯得容易許多。

學(xué)生雖然模仿寫句子，但在模仿中有所創(chuàng)新，還是要肯定的，學(xué)生受到一定熏陶感染后，啟發(fā)他們想一想，說一說，寫一寫，以一個循序漸進的過程引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)表達的欲望。

2、巧設(shè)寫話生長點，仿寫片段，提升寫話質(zhì)量。

教師在教學(xué)中要加以引導(dǎo)，運用新學(xué)的句式為生長點，練習(xí)說話、寫話，教師在學(xué)生創(chuàng)作時及時進行點撥，開展片段的說寫。

寫一段話，就是訓(xùn)練孩子把幾句話說連貫。怎么樣把話說連貫？課文中一些段落就是很好的學(xué)習(xí)范本。

案例2：教科書一下課文第二課《春雨的色彩》一文，文中幾只小鳥的對話，就是可將之作為說連貫的話的例子。在充分的朗讀之后，將幾只小鳥的對話投影出來給孩子觀察。經(jīng)過觀察和討論，孩子很容易就發(fā)現(xiàn)小鳥話語中的規(guī)律，可以把三句話連在一起說，就會成為表達同一個意思的前后連貫的一段話。然后師問：你認為春雨是什么顏色的？她又落在何處呢？

學(xué)生會說連貫的話了，照著剛才說的樣子寫下來，難度就小多了。上交的作業(yè)里，發(fā)現(xiàn)孩子在仿照課文的樣子說話寫話的過程中，還能將自己平時生活中所看到的情景寫下來。

通過有意識地仿寫，練好書面語言表達的訓(xùn)練中，既打好學(xué)生的寫話基礎(chǔ)，練好學(xué)生的寫話內(nèi)功，同時激發(fā)了他們喜歡寫話的興趣。一石激起千層浪，這樣精彩的瞬間會在課堂的仿寫教學(xué)中不斷地閃爍著，起到事半功倍的效果。

3、讀童話，讓仿寫更富趣味性。

低年級孩子寫話時，內(nèi)容也就比較空洞，缺乏新鮮感。豐富的詞匯，因此，老師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境和機會，讓孩子大量閱讀教材中的童話故事。而那些素材中句子簡單明了，讀來親切、易懂，從而促進學(xué)生體會語言產(chǎn)生的趣味，可以增強孩子在閱讀中學(xué)寫話的興趣。

案例3：一下教科書中第十四課《荷葉圓圓》，就是趣味盎然的童話故事。在這篇小童話里，荷葉的小伙伴們都來跟它玩耍了。小朋友們讀著讀著，情不自禁地笑出聲來?？梢娬n文里的句子，讓孩子們覺得很有趣。于是，筆者問孩子們：“夏天里還有哪些小伙伴也來跟荷葉做伴呢？”孩子們從課文中的蜻蜓想到了蝴蝶，從小青蛙想到了小蝌蚪，又想到了小鴨子等。然后，課文中的歌臺變成了孩子們口中的舞臺，涼傘變成了“涼亭”、“溜冰場”、“蹦蹦床”、“保護傘”。

在我們眼中， 這樣的句子模仿的痕跡是明顯了點，但是在孩子的眼中，那就是他們自己的有意思的創(chuàng)作。把這樣有趣的內(nèi)容寫下來，孩子們又怎么不愿意呢？

嘗試二：閱讀繪本故事，讓孩子的心靈長出翅膀。

繪本的流行，讓兒童閱讀從傳統(tǒng)的《烏鴉喝水》、《猴子撈月》、《365夜故事》漸漸走向更具想象和童趣的世界。一本本圖片多于文字的圖畫書，一個個簡單有趣的人物，編繪者用看似簡單詞句，將之連貫成充滿哲理的意味深長的故事。他們就這樣走進兒童的世界，走近我們的心靈。

一次，在網(wǎng)上偶然看到竇桂梅老師的一堂課堂實錄，正是關(guān)于繪本閱讀與寫話的。竇桂梅老師整堂課的教學(xué)靈動而富有內(nèi)涵。筆者更為其學(xué)生的當堂配圖寫話之作品所感動。孩子的想象世界是我們大人所不能預(yù)料的。能啟發(fā)孩子有這樣的想象并寫下如此這般奇妙的話語，筆者深深向往之。

于是，筆者也渴望在自己的班級里進行一次這樣的閱讀，進行一次這樣的有趣又溫暖的對話。當我一頁一頁讀《我爸爸》這個故事的時候，孩子們笑得東倒西歪。筆者學(xué)著竇桂梅老師的樣子，把話題引到孩子們的身上：你們有一個怎么樣的爸爸？在孩子你一句我一句的交談之后，要求他們也畫一畫自己的爸爸，并寫上一句話。雖然學(xué)生寫出來的句子很普通，但看圖我還是忍俊不禁。在孩子眼中，爸爸的形象是真實的，有趣的。

繪本故事，可以給孩子提供一把想象的梯子，幫助孩子走出狹隘的思維定式。閱讀繪本故事，讓有趣的畫面和話語充滿孩子的心，讓孩子的心靈更加有智慧，讓孩子們覺得寫話更有意思。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”這樣的寫話課堂需要我們共同創(chuàng)造。作為一線的語文教師，就要立足自己的課堂，端正我們的心態(tài)，老老實實地培養(yǎng)孩子們的寫話興趣，促使孩子們從小養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，抒發(fā)自己的獨特情感，書寫自己的成長足跡，描繪美好的未來世界。

參考文獻

語文課程標準

①朱國忠、張永飛《讓學(xué)生成為故事的主人公》[J] ?《語文教學(xué)通訊》，2006年第2期。

②肖天旭《一年級寫話教學(xué)的幾點嘗試》 [J] ?《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，2005年第7、8期。