真愛與身形并濟(jì)，情感與行為并行

曾永杰

摘 要：小學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要階段，小學(xué)生的思想品德與心理品質(zhì)關(guān)系著未來我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展。而關(guān)于小學(xué)德育工作，以下是我的思考與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育工作;思考與看法

引言

小學(xué)教育工作常作為各類課程開展的啟蒙階段，在德育層面，小學(xué)教育同樣是作為加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想品德教育的前沿階段。小學(xué)階段是世界觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)工程。因此小學(xué)教育工作者必須把育人工作放在首位，把無(wú)時(shí)無(wú)刻不受外界影響的小學(xué)生思想道德的良好塑造拉回校園之中。

1.對(duì)現(xiàn)階段德育工作環(huán)境的分析

從加強(qiáng)學(xué)生思想德育、提高德育效果的現(xiàn)代研究階段開始，特別是在課程改革的綜合宣傳下，德育工作仍然處于一種分散的狀態(tài)，往往局限于某一學(xué)科或領(lǐng)域。如何充分利用現(xiàn)有的教育資源，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面、立體、綜合的情感體驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)階段尚未形成具有一定理論支撐和較強(qiáng)工作能力的研究成果[1]。

而前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“在學(xué)生的思想和行為之間，有一條小小的鴻溝，需要用情感把這條鴻溝填平。”而學(xué)生日常作息中，在校園中所占據(jù)一天主要時(shí)間，作為學(xué)生的引領(lǐng)者，學(xué)生在情感與行為中尚未消散的溝壑需要我們教師做出引導(dǎo)，用優(yōu)秀心靈品質(zhì)，用良好道德素質(zhì)去填充其中，用德育去帶領(lǐng)學(xué)生跨過心中的門檻。以此來看，關(guān)于在小學(xué)開展并完善德育工作，需要教師切實(shí)參與到學(xué)生中去，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)良好思想道德心理品質(zhì)切身體會(huì)，付出行動(dòng)。

2.關(guān)于開展德育工作的建議

開展小學(xué)德育工作做到塑造學(xué)生正確的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。要求長(zhǎng)期開展，不能企圖一蹴而就，循序漸進(jìn)是重要原則。小學(xué)是學(xué)生接受教育的重要階段，潛移默化在小學(xué)教育中占據(jù)主要地位。因此，教師必須擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，從小事與細(xì)節(jié)出發(fā)，重視學(xué)生的道德教育的每一步，為學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)打下牢固的基礎(chǔ)。

2.1從課本出發(fā)，以身作則

《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》作為全國(guó)小學(xué)生道德教育的指導(dǎo)書，一方面期望通過學(xué)生閱讀留下印象，另一方面作為引導(dǎo)為教師開展工作指明方向。教育計(jì)劃可以參考執(zhí)行，根據(jù)守則逐項(xiàng)仔細(xì)執(zhí)行。教育階段，可以類似于文化課教育，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用，而暫時(shí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)通過各種渠道及時(shí)給予反饋，并進(jìn)行整改。[2]

作為教師來說，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，一絲不茍的精神，說到做到的品質(zhì)對(duì)學(xué)生其實(shí)更是一本可以研讀的教科書?！吧斫讨赜谘越獭薄敖煺叱啵吆凇?，伴隨時(shí)日推移，教師的行為會(huì)在學(xué)生心中潛移默化直至無(wú)以復(fù)加，因此教師要對(duì)自己的言傳身教格外重視。

2.2開展實(shí)踐，參與其中

知之之要，未若行之之實(shí)，學(xué)習(xí)后重要的去實(shí)踐。因此教師需帶領(lǐng)學(xué)生做到教學(xué)與課外活動(dòng)、學(xué)校與社會(huì)教育、以人為本與法制教育相結(jié)合。要把課堂與課外活動(dòng)結(jié)合起來，因地制宜開展活動(dòng)，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。廣泛開展各種有益于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)，比如以互幫互助為主題的互動(dòng)，以感受親情珍貴為主題的班會(huì)，以樂于奉獻(xiàn)等精神的視頻課，促使學(xué)生在課堂上增進(jìn)感情、結(jié)交朋友，感受外界，學(xué)會(huì)與他人和睦相處、互相尊重理解，以學(xué)生個(gè)體不斷影響優(yōu)化班級(jí)，以班級(jí)帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)對(duì)于課外的拓展活動(dòng)也不能懈怠，教師聯(lián)合校方，向當(dāng)?shù)馗黝惣t色革命紀(jì)念館，科技文化場(chǎng)所，歷史文化遺址申請(qǐng)，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生前往，增長(zhǎng)見聞，在玩中體會(huì)革命先烈不屈不撓的精神，體會(huì)科學(xué)家堅(jiān)持不懈的道德品質(zhì)，感受歷史長(zhǎng)河優(yōu)秀人物的不朽精神，開展道德教育活動(dòng)。讓小學(xué)生在實(shí)踐中把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為，把對(duì)模范人物的尊重轉(zhuǎn)化成對(duì)優(yōu)秀行為的喜愛，對(duì)行為潛移默化，做到真愛與行為并濟(jì)，情感與行為并行。[3]

2.3改善風(fēng)氣，擯棄糟粕

在生活中，學(xué)生的思想道德素質(zhì)會(huì)逐漸形成，這是道德發(fā)展的基本規(guī)律。而作為傳統(tǒng)教學(xué)上的“言傳”對(duì)于小學(xué)生來說過于抽象，僅存有對(duì)道德素養(yǎng)的模糊概念，無(wú)法推展工作的進(jìn)一步進(jìn)行。特別是現(xiàn)階段，隨著信息科技的推廣普及，不同往日，小學(xué)生從外界獲得的資訊量大幅增加，而到處可見宣揚(yáng)不利身心健康的場(chǎng)面屢見不鮮，不良習(xí)慣同樣對(duì)小學(xué)生的身心健康造成侵蝕。若不及時(shí)有針對(duì)性地開展教育工作，必然會(huì)嚴(yán)重影響初中生的道德素質(zhì)。盡管凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境至關(guān)重要，但是僅作為教育者無(wú)法觸及學(xué)生課下生活，無(wú)法改變大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。但我們教育工作者仍可以做到超前謀劃，抓住時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地開展思想品德教育。我們可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種方式，積極與學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通，營(yíng)造有利于小學(xué)生品德養(yǎng)成的家庭氛圍可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，如請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起誦讀《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典，《弟子規(guī)》進(jìn)課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)與呵護(hù)。這樣，學(xué)生的道德品質(zhì)必定會(huì)有大的提升。[4]

結(jié)語(yǔ)

德育工作的開展，旨在幫助小學(xué)生樹立良好的道德心理品質(zhì)，盡管書面文本上以指明了有關(guān)引導(dǎo)和教育學(xué)生的方向，但針對(duì)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，家庭教育和放學(xué)后接觸的環(huán)境各有差異，因此對(duì)學(xué)生的德育工作也無(wú)法像文化課一樣? ? ? ? 教授，需要根據(jù)學(xué)生的身心狀況開展因人而異的教育工作，亟需教師更加關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，不斷走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，作為表率，以自己的行為帶動(dòng)學(xué)生，潛移默化的模仿我們教師，再不斷推動(dòng)課堂思想教育，在引導(dǎo)上付出對(duì)學(xué)生關(guān)切的真心，真正意義上做到，真愛與身形并濟(jì)，情感與行為并行，相信我們未來的德育工作也會(huì)愈加順利，以上則是我的見解，希望對(duì)開展工作的大家也有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]公維蒙，張士鳳.走進(jìn)心靈打開心結(jié)——班主任的德育工作[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）：167-168.

[2]鄧秀華.新時(shí)代小學(xué)德育工作有效性的思考[J].新智慧，2021（05）：53-54.

[3]蔣惠蘋.小學(xué)德育工作的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算，2018（13）：40.

[4]朱樹忠.小學(xué)德育中情感體驗(yàn)教育的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.