周黎

摘要：新課程改革對學生和教師的教學方法提出了新的要求。這就要求學生提高課堂參與度。教師是課堂的主要角色。學生是教學主體，需要在課堂上進行獨立、協(xié)作和好奇的學習。課堂是學生獲取知識和掌握相關技能的主要渠道，是教師展示才華的重要場所。

關鍵詞：實踐;改革;二年級

隨著新課程的創(chuàng)新和深化，在小學數學課堂中，培養(yǎng)學生自主學習能力成為中心內容。學習者具有自主學習的能力，即要求學生在學習數學的過程中保持自覺、主動、自控的狀態(tài)。在課堂教學中，教師要善于挖掘學生的內在潛力，促使他們自主完成知識建構。

一、小學數學教學的模式改變

（一）在小學數學教學中，老師們已經習慣了傳統(tǒng)的教學方式。但隨著教育的發(fā)展和社會的進步，這種教育模式不再滿足學生的學習需求。此外，小學的學生非常熱情，好奇的情緒，并不適應單調的數學課。這也導致了小學數學教學的效率低下，學生們失去了興趣和其他問題。此外，有些數學老師并沒有意識到多媒體技術的優(yōu)勢，缺乏多媒體技能，這顯然不利于小學數學教育的改革。因此，在新時代新教育發(fā)展的背景下，教師應該注意改變教學理念，改變教學模式，改變小學數學課堂的枯燥氣氛。特別是從學生實際出發(fā)，充分利用多媒體技術，與教學相結合，在兩者之間強有力的結合下，提高小學數學教學質量。

（二）為了提高課堂教學的有效性，學生必須對這門學科感興趣。因此，為了激發(fā)學生學習數學的熱情，學生必須對數學產生興趣，這樣他們才能在課堂上繼續(xù)思考和探索。只有這樣，問題才能一一解決。故在實踐課上，為了增加學生學習興趣，我經常根據一些實際問題進行提問。將枯燥抽象的數學問題轉化為實際問題，增強了學習數學的興趣，顯著提高了學生學習數學的興趣。

二、小學數學課堂新嘗試

（一）數學教學往往集中在一個特定的課堂設計上，這就限制了日常教學的范圍，包括教科書，不僅影響教師的教學水平，而且違背了數學的核心要素的要求。設計單位在實現(xiàn)三維教學目標、綜合開發(fā)、開發(fā)核心技能和獨特優(yōu)勢方面，只有通過獨立、協(xié)作和探究式學習方法，學生可以學習探索促進獨立、協(xié)作和點對點學習的新課程創(chuàng)新。教師要做好教學方法的指導和引導，使學生真正活躍在課堂上，同時關注學生的參與程度，讓所有學生都能參與課堂，真正成為課堂學習的小主人，促進學生主動性和創(chuàng)造性的不斷發(fā)展。問答學習是一種鼓勵學生積極參與實踐的學習方法，而不是一種學生積極參與學習的學習方法。研究問題分析使探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到有效訓練，這也是學習和研究的基本目標。研究型學習是學生自主學習，獲取與生活相關的知識的一種學習方式。研究性學習不是純粹的學科教育，它是一種鼓勵學生積極參與實踐的學習方法。

（二）在常規(guī)課堂中，學生可以分組學習、討論、發(fā)現(xiàn)和解決問題。隨著學生在學習中繼續(xù)發(fā)揮積極作用，學習和教育效益將得到顯著提高。有很多方法可以改善小學數學教育。在教育過程中，所有數學教師都可以找到合適的教學方法來提高教育質量。為此，教師在教學情境中設置與數學內容密切相關的教學情境，讓學生更好地理解數學的核心，提高數學成績。還可以使用多媒體設備，結合自己喜歡的學習方式，在枯燥的學習中享受學習的樂趣和豐富的學習體驗。你可以慢慢學習，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，最終在解決困難的過程中得到滿足，對學習數學有著濃厚的熱情。

三、加強培養(yǎng)學生的自主學習能力

（一）小學是學生系統(tǒng)的、具體地初步接觸數學知識的時期，在這個時期形成的數學意識會影響以后的學習態(tài)度。小學教學需要注重培養(yǎng)學生對學科的認知態(tài)度，能夠利用生動有趣的情境來激發(fā)學生的興趣，從而為學生創(chuàng)造學習動力。數學知識的教學需要聯(lián)系學生的生活實際，構建以生活為導向的情境，讓學生感受到數學知識的吸引力和感知力，感受到數學對生活的影響。同時，要從課本中挖掘生活因素，找出兩者的相互關系，形象化地呈現(xiàn)出來，縮短學生與數學的差距，從生活中熟悉的情境中了解知識，提高學習效率。在實際教學中，教師可以設置學生有機會探索和提問的情境?？梢约ぐl(fā)學生的探究意識，學生可以找到解決問題的最好方法。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體性。例如，在學習利率和利息相關的內容時，教師可以讓學生聯(lián)系生活，了解問題，讓學生利用空閑時間與父母共度時光。如存款活動，并且親自取錢，在這個過程中，同學會遇到這樣的問題，利息是怎么算的？有沒有可能你存的錢越多，存的時間越長，利率就越高？然后學生思考，查找相關資料，將自己研究中獲得的問題和知識帶入課堂，并提出問題。學生可以通過老師的問答，加深對這些知識的理解，從而提高自主學習能力。

（二）在小學數學教學中，不少教師采用合作學習模式進行教學，激發(fā)了學生自主探究的積極性。對于小學生來說，各方面的發(fā)展還很不成熟，在自主學習的過程中，難免會遇到一些問題，消耗了他們自主探索的熱情。所以，在小學數學課堂上，教師可以鼓勵學生分組合作學習，不僅有助于培養(yǎng)學生的合作意識，也能讓每個學生達到自己想要的東西，從而增長自主學習的能力。

（三）分層教學，充分發(fā)揮學生學習的自主性。在小學數學課上，教師要因材施教，分層次教學，對于能力強的學生，在鞏固知識后，可鼓勵嘗試解決一些深奧的數學問題。對于學習能力不夠強的學生，可以引導學生掌握和鞏固最基本的知識。對于其他一些非常優(yōu)秀的學生，教師可以引導他們嘗試解決更復雜、更復雜的問題，幫助他們提高解決問題的能力。通過分層培訓，每個學生都能獲得自己需要的知識和成功經驗，有效激發(fā)學生自主學習的積極性。例如，在學習除法相關內容時，教師可以為學生設置練習題。它可以幫助學生建立自信，在此基礎上拓展思維，提高自主學習能力。因此，作為教師，在實際教學過程中，需要更多學生提問的機會，提供分層教育，鼓勵學生共同努力。只有這樣，才能充分體現(xiàn)學生的主體性，調動學生自覺學習和探究的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和探究的習慣，為以后的學習打下良好的基礎。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，老師要持續(xù)發(fā)展教學內容，創(chuàng)新數學教學方法，使教學內容更貼近學生的身體和身體特征以及學習習慣。并設計了一個適合學生自主學習和探索的。其次，教師要對問題更加敏感，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。最后，教師需要完善知識結構，提升自我。裝備知識，教學生提升自己的能力。

參考文獻：[1]孔企平./J、學數學課程與教學論.浙江教育出版社，2003.