王芳
摘 要:隨著新課改的深入發(fā)展與完善,統(tǒng)編教材在編排中將課外閱讀納入教材體制的“快樂讀書吧”板塊,而且貫穿了整個(gè)小學(xué)階段,極大地推動(dòng)了閱讀教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生閱讀能力的提升?;诖?,“寓教于樂,讓學(xué)生喜歡閱讀”“指導(dǎo)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀”“創(chuàng)造平臺(tái),讓學(xué)生感受閱讀”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的主要策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 快樂讀書吧 閱讀能力
由于長(zhǎng)期以來受電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)的影響,學(xué)生出現(xiàn)了讀書難,難讀書的現(xiàn)象。而 “快樂讀書吧”作為統(tǒng)編版教科書設(shè)置的全新欄目,旨在將課外閱讀與當(dāng)下語文課程體系有機(jī)融合,使得課外閱讀不斷走向系統(tǒng)化、課程化。對(duì)于提升學(xué)生課外閱讀的有效性,有著極為重要的作用。
一、導(dǎo)讀課,寓教于樂,讓學(xué)生喜歡閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條??梢?,低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要牢牢抓住小學(xué)生的好奇心,通過利用有效的教學(xué)手段來,充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,讓他們真正喜歡上閱讀,進(jìn)而更加自愿、快樂的投入到閱讀學(xué)習(xí)之中,并掌握一定的閱讀知識(shí)。
“快樂讀書吧”欄目不是一節(jié)課可以完成的,應(yīng)該是貫穿一學(xué)期的系列讀書活動(dòng),應(yīng)按階段推進(jìn)讀書進(jìn)程。就一本書的閱讀教學(xué)而言,要有導(dǎo)讀課、推進(jìn)閱讀課、分享課、延伸課。其中導(dǎo)讀課是整本書閱讀的開篇,目的是激發(fā)孩子的閱讀興趣。其中導(dǎo)讀課是整本書閱讀的開篇,目的是激發(fā)孩子的閱讀興趣。因此,要充分利用教材的導(dǎo)語、圖片及小貼士,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,使學(xué)生對(duì)即將開始的閱讀旅程充滿期待。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡和心理的特點(diǎn),他們對(duì)新鮮有趣的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)語文教師可以利用低年級(jí)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),在進(jìn)行“快樂閱讀吧”教學(xué)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的課堂導(dǎo)入, 包括故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等趣味導(dǎo)入法,根據(jù)“快樂閱讀吧”的基本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),吸引小學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)接下來課程的求知欲,從而使這一模塊教學(xué)更加高質(zhì)高效。例如,在進(jìn)行課外閱讀前可以先為學(xué)生提前講述一個(gè)有趣的小故事:從前有一只小青蛙,常年待在井里,仰望天空時(shí),覺得天就是一口井的大小,逐漸地對(duì)外面失去了興趣。有一天,一只小鳥站在井口告訴了小青蛙外面的世界非常精彩, 可是小青蛙跳呀跳就是出不去, 小鳥見狀,便給了小青蛙一本書,并對(duì)小青蛙說:從書中你一樣能感受到外面世界的精彩。這時(shí),在學(xué)生們高漲的情緒中,筆者便引導(dǎo)學(xué)生一起打開書,從書中閱讀出精彩的世界。這樣,教師通過課前導(dǎo)入,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、推進(jìn)課,指導(dǎo)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
俗話說的好“沒有規(guī)矩,不成方圓”。這句話也適用于小學(xué)閱讀教學(xué),教師只有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確且高效的閱讀方法,學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)閱讀,而不是為了完成閱讀任務(wù)而閱讀。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師必須要結(jié)合小學(xué)生的心理特征,以及認(rèn)知能力來教授學(xué)生一定的閱讀技巧和方法,盡可能讓學(xué)生充分感受到閱讀的魅力與價(jià)值,從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。
閱讀的過程是有趣的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,他們的讀書熱情來得快,去得也快,這就需要我們開展各種各樣的讀書活動(dòng)和靈活多變的讀書形式,使他們?cè)诨顒?dòng)中感受到閱讀的樂趣,以活動(dòng)來促進(jìn)閱讀,形成良好的讀書氛圍,增強(qiáng)孩子們閱讀的興趣,延續(xù)這種讀書熱情。
如一年級(jí)上冊(cè) “讀書真快樂”這一主題以圖文結(jié)合的形式,圍繞“讀書”做出了閱讀方式、閱讀途徑、閱讀成效、閱讀期待等多方面的指向。導(dǎo)讀時(shí), 教師可以用學(xué)生喜歡的卡通形象來串聯(lián)活動(dòng)情境,通過與卡通人物的交流對(duì)話,以及通過動(dòng)畫插圖來展現(xiàn)內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與教師、同伴進(jìn)行 “交流”, 從而吸引學(xué)生走進(jìn)書的世界。教師通過趣味導(dǎo)讀,架起學(xué)生與課外閱讀之間的橋梁,便可引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的道路上漸行漸遠(yuǎn)。兒歌的基礎(chǔ)上,可以開展 “童謠大擂臺(tái)”“我書我推薦”和“好書共分享”等活動(dòng)。通過搭建“童謠大擂臺(tái)”,讓學(xué)生大膽誦讀自己背過的童謠、兒歌,讓學(xué)生體會(huì)音律和諧、朗朗上口、童真童趣的韻味;通過“我書我推薦”,展示學(xué)生自己帶來的童謠類、兒歌類書籍,并讓學(xué)生用自己喜歡的方式向大家介紹推薦, 并比一比誰的推薦最吸引人;通過 “好書共分享”, 引導(dǎo)學(xué)生交流各種書籍,并和同學(xué)一起交流分享自己特別喜歡或是自己感覺非常有趣的童謠、兒歌。 指導(dǎo)朗讀童謠《誰會(huì)飛》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀,看圖讀,表演讀,互相問答讀、還將童謠改編成兒歌唱一唱,整節(jié)課,學(xué)生興趣盎然,課后自主地選擇了更多的童謠朗讀。
為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,結(jié)合統(tǒng)編語文新教材的編排特點(diǎn),充分利用教材資源,我根據(jù)學(xué)生愛表演的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生將自己讀過的有趣的故事改編成劇本表演,引導(dǎo)他們?cè)诮巧缪葜猩钊牍适虑楣?jié)。演一演讓學(xué)生覺得讀課外書不再是枯燥乏味的。
三、活動(dòng)課,分享成果,讓學(xué)生感受快樂
低年級(jí)的學(xué)生喜歡表達(dá),閱讀課中如果能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事,感知人物形象,觸動(dòng)學(xué)生的心靈,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流自己的閱讀收獲,在與同伴分享故事的過程中感受到讀書的樂趣。這樣就能激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,由此他們就會(huì)想要去閱讀,并能在閱讀中享受讀書的樂趣。
二年級(jí)下冊(cè)“讀讀兒童故事”則可以通過“和故事主人公交朋友”“如果我是故事主人公”等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事,感知人物形象,并習(xí)得讀書方法。 教學(xué)中,可以多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)課外讀物的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生讀童謠時(shí),我注重朗讀方式的變化吸引學(xué)生的閱讀興趣。
《大頭兒子和小頭爸爸》讀書交流課中,我通過“和故事主人公交朋友”“如果我是故事主人公”等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生回想自己,鏈接生活,聊聊自己和大頭兒子的相似處,很多同學(xué)講了自己有趣的童年生活。學(xué)生們驚訝的發(fā)現(xiàn),原來自己就是大頭兒子,自己和家人之間有關(guān)愛、有理解、有樂趣、有歡笑……很好地將讀書和學(xué)生們的生活鏈接在一起,讓他們真切地感受到讀書的樂趣。
綜上所述,要想從真正意義上提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力在很大程度上離不開教師的有效指導(dǎo)及有效的教學(xué)策略。因此,作為一名語文教師,應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的專業(yè)能力,始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則,通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,教會(huì)小學(xué)生正確的閱讀方法,并以有效的情景來引導(dǎo)小學(xué)生感悟閱讀,從而使小學(xué)生的閱讀能力得以全面發(fā)展與提高。
參考文獻(xiàn)
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