摘 要：本文對一節(jié)高中英語聽力理解課中學(xué)生通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)獲取英語口頭語篇信息作為語料進(jìn)行深入研究。從數(shù)據(jù)可見，學(xué)生獲取英語口頭語篇事實性信息比例較高，表明他們獲取此類信息比較容易。然而學(xué)生通過聽概括出來的信息比例相對較少，說明他們概括語篇信息相對比較困難。本文深入分析了造成如此結(jié)果的原因，對課堂上三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行了反思。筆者認(rèn)為，今后教師應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，注重引導(dǎo)學(xué)生在聽口頭語篇信息的過程中概括相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化英語語言。

關(guān)鍵詞：語篇;概括;事實性信息

作者簡介：侯萬忠，北京人，北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心，中學(xué)英語教研員，中學(xué)高級教師，研究方向：英語教育、教師教育、語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言學(xué)。

一、研究背景

學(xué)生獲取的語言信息是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的直接體現(xiàn)和語料證據(jù)，在英語課堂上，學(xué)生能否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或者達(dá)到什么程度，就需要教師關(guān)注反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的語料，及時反思，以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

北京高考英語試卷包含英語聽力理解部分已經(jīng)持續(xù)多年，而且2021年在考查聽力的基礎(chǔ)上增加了對英語“說”的能力考查，說明“聽” “說”在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。學(xué)生能夠“聽”懂口頭語篇是學(xué)生能夠 “說”的重要基礎(chǔ)。本文旨在研究教師應(yīng)該如何在英語課堂上更加有效地促進(jìn)學(xué)生獲取口頭語篇要義和概括其中的觀點(diǎn)和事實。

二、研究問題

本研究涉及以下四個研究問題：

1.學(xué)生在三個不同教學(xué)環(huán)節(jié)，獲取的英語口頭語篇信息有哪些？

2.學(xué)生在三個不同教學(xué)環(huán)節(jié)，獲取英語口頭語篇信息的主要特點(diǎn)是什么？

3.學(xué)生分別從同伴和教師那里獲取英語口頭語篇信息有多少？

4.學(xué)生所獲取英語口頭語篇信息對教師今后進(jìn)一步提高學(xué)生獲取英語口頭語篇信息效果的啟示有哪些？

三、教師的教學(xué)設(shè)計和實施

（一）對本研究中所使用的口頭語篇內(nèi)容的介紹

本節(jié)課所用口頭語篇是由北京師范大學(xué)出版社出版的高中英語教材選修6第16單元第2課“Name Stories”的材料。其主要內(nèi)容是關(guān)于一個中國女孩名字背后的故事，這個女孩介紹了她名字的由來、意義和她對自己名字的態(tài)度;語篇的深層含義是作者通過解釋說明這個女孩名字的意思和來歷，講述了父母對她人生的殷切期盼，既能健康、強(qiáng)壯成長，又成為社會的棟梁之材，并要為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)，從而表現(xiàn)其積極的人生態(tài)度和價值觀念;語篇的文體特征是作者使用生活化口語敘述這個女孩名字的由來，表達(dá)自然、地道、邏輯清晰、意義深刻，從中國漢字的“音”和“形”兩個方面來說明這個女孩名字的意義和對她美好人生的預(yù)先顯示，富有中國語言文化內(nèi)涵與特色。

（二）這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠獲取關(guān)于這個中國女孩名字的由來、意義和她對自己名字態(tài)度的信息。

2.學(xué)生能夠使用英語概括出作者講述這個女孩名字故事的不同角度。

3.教師在課堂上設(shè)置三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：為了讓全體學(xué)生第一次聽口頭語篇后寫出所獲取的要義，教師提供兩個問題要求學(xué)生來回答：Who is the speaker？ What is the speaker talking about？

第二個環(huán)節(jié)：教師讓全體學(xué)生第二次聽口頭語篇后記錄盡可能多的信息。（Listen again to catch as much information as possible. Note down some points if necessary.）聽完語篇后，學(xué)生之間相互核對各自所獲取的信息。

第三個環(huán)節(jié)：教師給學(xué)生發(fā)放表格，讓學(xué)生第三次聽口頭語篇后填寫表中橫線上所缺少的信息。該表格左側(cè)列中橫線上學(xué)生應(yīng)該填寫聽后抽象概括出來的信息，表格右側(cè)列中橫線上應(yīng)該填寫學(xué)生聽后獲取的主要細(xì)節(jié)信息。

（三）研究對象

學(xué)生為某中學(xué)高二年級某班的學(xué)生，共計30人，通過測試，我們得知學(xué)生獲取語篇的大意和主要事實較多，但是學(xué)生對于口頭語篇材料的概括能力相對較弱。測試只能表明學(xué)生在一個學(xué)段內(nèi)學(xué)習(xí)的實際水平，對教學(xué)的改進(jìn)有一定的啟示作用，并不能直接顯示出教師在課堂教學(xué)實際操作環(huán)節(jié)的狀態(tài)，更不能反映出學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中獲取英語口頭語篇信息的更多實際情況。因此，教師需要通過學(xué)生聽口頭語篇后所獲取的信息，來判斷學(xué)生的理解性技能情況。這樣可進(jìn)一步研究了學(xué)生，對于教師的課堂教學(xué)改進(jìn)也會有更多的啟示。

（四）收集數(shù)據(jù)的方法

利用文本分析法，即在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要用不同顏色的筆將他們所獲取信息填入表格中，以便研究者分析學(xué)生在不同環(huán)節(jié)獲取英語口頭信息的情況。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）對學(xué)生第一次聽口頭語篇后所獲取信息的分析

30名學(xué)生均在一定程度上獲取了所聽口頭語篇的信息，并填寫在學(xué)生學(xué)案的表格中。通過分析學(xué)生聽后所記錄信息，研究者將他們獲取的信息分為三類：直接型、 理解型和不理解型。研究著作如下具體分析：

1.學(xué)生在第一個環(huán)節(jié)獲取了英語口頭語篇中的哪些信息？在第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生聽了一遍英語口頭語篇，獲得了該語篇的要義。通過學(xué)生所記錄的信息我們可以看出，6%的學(xué)生對語篇的要義能夠基本理解，38%的學(xué)生不能理解口頭語篇要義。這說明學(xué)生在第一次聽口頭語篇時，主要獲取的是事實性信息（直接型信息），獲取到這類信息的學(xué)生占比較高，為56%。

2.學(xué)生在第一個環(huán)節(jié)中獲取英語口頭語篇信息的主要特點(diǎn)是什么？學(xué)生所記錄的信息可以分為三類，分別為直接型信息、理解型信息和不理型信息。直接型信息是學(xué)生通過聽語篇和語篇題目來判斷語篇的要義，并記錄下來，記錄文字直接使用了他們所聽口頭語篇題目的詞匯。理解型信息是學(xué)生聽語篇后根據(jù)自己的理解寫出語篇的要義。從學(xué)生記錄的這兩類信息可以看出，這些學(xué)生理解了該口頭語篇的要義。不理型信息是學(xué)生通過聽只記錄了一些毫無關(guān)聯(lián)的詞匯，說明這些學(xué)生根本不理解所聽口頭語篇的意義。

3.學(xué)生從同伴和教師那里獲取的英語口頭語篇信息有多少？梳理學(xué)生所獲取的信息可以發(fā)現(xiàn)，直接型信息中從同伴處獲取信息有10%的學(xué)生，理解型信息中從同伴處獲取信息有6.6%的學(xué)生，不理型信息中從同伴處獲取信息有6.6%的學(xué)生，這說明學(xué)生能夠從同伴處那里獲取一些正確的信息，不是通過學(xué)生自己聽口頭語篇獲取的，而是看同伴的答案填寫出來的。直接型信息、理解型信息中均沒有從教師那里獲得信息的記錄，但不理解型信息中有10%的學(xué)生從教師那里獲取信息。其原因可能是，教師雖然提供了答案，但是學(xué)生還是不理解教師所提供的答案，僅僅靠聽老師提供詞匯的音填寫上了答案，他們不理解口頭語篇的意義。需要注意的是，雖然學(xué)生從同伴那里和教師那里獲得了一些信息，但是這些信息不是學(xué)生通過獨(dú)立聽口頭語篇所獲得的，那么他們從同伴和教師那里獲取信息的過程對學(xué)生聽口頭語篇理解性技能的提高幾乎沒有作用。

4.在上述教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生所獲取信息的表現(xiàn)給教師今后進(jìn)一步提高學(xué)生獲取英語口頭語篇信息能力的啟示有哪些？在訓(xùn)練學(xué)生聽口頭語篇時，小組討論和教師解釋的作用并不大，甚至耽誤了學(xué)生聽口頭語篇的時間。語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)需要足夠的大量的可理解性語言輸入的積累，學(xué)生才能夠進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的聽口頭語篇的時間，使學(xué)生可以記錄更多更準(zhǔn)確的信息，進(jìn)一步思考口頭語篇的要義。特別是針對語篇中的一些難點(diǎn)，教師應(yīng)該給學(xué)生更長時間去聽，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇上下文來推測它的意義。

（二）學(xué)生在第二次聽口頭篇后記錄盡可能多的信息

這一環(huán)節(jié)，只有5名學(xué)生寫出了一些信息，學(xué)生獲取的信息是在學(xué)生在第一次聽口頭語篇獲取信息的基礎(chǔ)上獲得的，說明學(xué)生再次聽口頭語篇還是能夠幫助他們獲取更多信息的，但將這些信息按照一定規(guī)律進(jìn)行排列是很困難的。其原因可能有三個，一是在這個環(huán)節(jié)的實施中教師的指令可能不太清晰，學(xué)生不知道記錄哪些方面的信息。學(xué)生聽口頭語篇時，應(yīng)當(dāng)提前被告知聽后獲取什么樣的主要信息。在心理學(xué)上，人注意有一定的目的性和主動性。另一個原因是學(xué)生以前可能很少有這樣自主聽口頭語篇的機(jī)會，學(xué)生平時更多是聽后做一些選擇答案的題目或者填寫表格中所缺少的內(nèi)容，還沒有形成較好的自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受問題意識的驅(qū)動而采取的調(diào)控和管理自己學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為，有助于發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。還有一個原因是學(xué)生的整體英語聽力基礎(chǔ)有限，達(dá)不到理解這一口頭語篇的程度。

（三）學(xué)生在第三次聽口頭語篇后填寫表中橫線上所缺少的信息

1.這個環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生獲得事實性信息和概括性信息的對比統(tǒng)計可以看出，學(xué)生獲取的口頭語篇信息證明了上文提出的研究假設(shè)：學(xué)生從口頭語篇中獲取事實性信息的能力較強(qiáng);學(xué)生從口頭語篇中概括主要事實的能力相對較弱。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生獲得細(xì)節(jié)性信息的人數(shù)較多，10個細(xì)節(jié)性信息獲得的平均人數(shù)為24.5，占比為81.5%，而學(xué)生獲得概括性信息的人數(shù)遠(yuǎn)低于獲得事實性信息的人數(shù)和所占比例，比例相差57%。獲得概括性信息的平均人數(shù)僅為8.4人，占比為27.6%。這樣的數(shù)據(jù)表明，英語口頭語篇事實性信息的獲取對于學(xué)生來說比較容易，然而概括性信息學(xué)生很難獲取。原因可能是多方面的，有口頭語篇本身難度的原因，也有學(xué)生實際語言思維基礎(chǔ)的原因，但是從教師教學(xué)的角度來講，最主要的原因可能還是教師在訓(xùn)練學(xué)生獲取英語口頭語篇信息能力時，訓(xùn)練學(xué)生獲取概括性信息的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計相對較少，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和實施還需要改進(jìn)。

2.學(xué)生從同伴和教師那里獲取的英語口頭語篇信息有多少？由于課堂時間關(guān)系，沒有設(shè)置 聽英語口頭語篇之后的同伴交流環(huán)節(jié)，所以不研究本環(huán)節(jié)中學(xué)生從同伴和教師那里獲取的英語口頭語篇信息。

3.這個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生所獲取英語口頭語篇信息給教師今后進(jìn)一步提高學(xué)生獲取英語口頭語篇信息效果的啟示有哪些？教師一般設(shè)計成表格的形式讓學(xué)生填寫，學(xué)生只填寫英語口頭語篇的事實性信息就可以了。 對學(xué)生獲得的事實性信息和概括性信息進(jìn)行對比統(tǒng)計表明，學(xué)生只要聽到英語口頭語篇中事實性信息的詞，會寫語篇中的詞就可以填寫出來，學(xué)生不用進(jìn)行概括性思維活動。然而，需要學(xué)生進(jìn)行概括性思維的那些信息均已填寫在表左側(cè)列中，是教師代替了學(xué)生的概括性思維活動，學(xué)生就沒有機(jī)會通過自己的抽象概括來獲取英語口頭語篇的概括性信息。課標(biāo)要求學(xué)生能夠區(qū)分、分析和概括語篇中的主要觀點(diǎn)和事實。因此，教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生獲取英語口頭語篇概括性信息的環(huán)節(jié)，不能將那些能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題的答案直接給出，而是要提供給學(xué)生更多的思維空間，促進(jìn)學(xué)生有效獲取概括性信息。學(xué)生聽完口頭語篇之后，教師要堅守等待時間（waiting-time），以便他們有時間進(jìn)行抽象概括，填寫出概括性信息。所以教師要認(rèn)識到在課堂教學(xué)中等待時間（waiting-time）的重要性。學(xué)生需要時間對語言進(jìn)行理解，更需要時間用語言來回答。學(xué)生還有可能需要再次聽一遍或者幾遍，來獲得足夠的可理解性輸入（comprehensible input）。

五、研究結(jié)論

研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生從教師和同伴那里獲得的信息均相當(dāng)有限?？傊瑢W(xué)生獲取英語口頭語篇信息主要依靠學(xué)生自己個人有目標(biāo)、有目的、獨(dú)立、自主，積極而有策略地聽才能實現(xiàn)，在聽的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行區(qū)分、分析、概括等思維活動才能獲取口頭語篇的要義、事實、觀點(diǎn)和語篇的主題意義等。這就需要教師設(shè)計更加符合學(xué)生實際思維特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)教師設(shè)計適當(dāng)?shù)却龝r間（waiting-time），促進(jìn)學(xué)生獲得英語口頭語篇的可理解性輸入（comprenhensible input），他們才能逐步形成更高的語言思維品質(zhì)，學(xué)生對語言的習(xí)得比對語言的學(xué)習(xí)更重要。

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