桑晨

摘要：幼兒園教學(xué)中關(guān)于課程游戲化的研究每年都在增加，但是研究的深入并沒有對(duì)幼兒圓教學(xué)課程和教師專業(yè)能力起到實(shí)際的幫助作用。由于教師對(duì)“游戲化”的認(rèn)知不清，導(dǎo)致課程游戲化的優(yōu)化舉步維艱。為了優(yōu)化幼兒園教學(xué)，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分別從幼兒園課程游戲化的優(yōu)化和教師專業(yè)能力的提升兩個(gè)層面提出了一些策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;教師能力：幼兒教育

隨著社會(huì)進(jìn)步和教育改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新時(shí)代兒童的啟蒙教育。新課程改革也在無形之中要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化自己的專業(yè)能力。面對(duì)這種新局勢(shì)，幼兒園教師需要對(duì)自身課程游戲化的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高自己的專業(yè)能力。以更好的適應(yīng)課程改革，使幼兒受到更高質(zhì)量的啟蒙教育。

一、幼兒園課程游戲化優(yōu)化策略

（一）正確認(rèn)識(shí)課程游戲化的核心理念

為了更好地適應(yīng)新課程改革，在認(rèn)識(shí)層面，教師首先需要明確幼兒園課程游戲化的核心，對(duì)課程游戲化的理念有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知。課程游戲化并不等同于簡(jiǎn)單的課程游戲，而是課程教學(xué)與游戲化課程的有機(jī)結(jié)合。是一種根據(jù)幼兒的興趣和需要，發(fā)揮幼兒在課堂中的主體地位，通過刺激幼兒的感官使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式[1]。其次，教師需要對(duì)課程游戲化中游戲環(huán)節(jié)的內(nèi)容有正確的認(rèn)識(shí)。幼兒園課程中的游戲與幼兒生活中進(jìn)行娛樂的游戲不同，課堂上的游戲更注重對(duì)幼兒的教育啟迪。游戲不僅只是教學(xué)的輔助工具，它也屬于課程的有機(jī)組成部分。

（二）有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與幼兒需求

產(chǎn)生了科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀之后之后，教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，首先要考慮到游戲內(nèi)容與課程知識(shí)點(diǎn)的融合程度，可以將知識(shí)點(diǎn)滲透在游戲或者游戲規(guī)則的介紹之中，避免在游戲進(jìn)行中因穿插知識(shí)點(diǎn)打斷幼兒游戲，產(chǎn)生反向教學(xué)作用。教師應(yīng)當(dāng)在引起幼兒活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)、潛移默化的培養(yǎng)幼兒的探索能力與思考能力。其次是教學(xué)內(nèi)容的生活化[2]。游戲環(huán)節(jié)是連接幼兒與世界的關(guān)鍵，幼兒園階段的幼兒通常是通過游戲?qū)θ松褪澜绠a(chǎn)生基本的認(rèn)知。因此在課程游戲化教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)與幼兒的周圍環(huán)境中的人物以及事物相關(guān)聯(lián)，通過幼兒在生活中累積的經(jīng)驗(yàn)弱化學(xué)習(xí)與生活的界限，幫助幼兒能夠更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，逐步發(fā)展構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（三）加強(qiáng)科學(xué)的課程游戲化體系建設(shè)

在教學(xué)過程中，教師需要形成一套科學(xué)的、合理的課程游戲化流程。即先通過提出問題吸引幼兒興趣，引發(fā)幼兒進(jìn)行思考;再利用準(zhǔn)備好的游戲材料引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，并鼓勵(lì)幼兒分享交流操作經(jīng)驗(yàn)與問題;最后帶領(lǐng)幼兒回顧整個(gè)游戲的操作過程，梳理其中的知識(shí)點(diǎn)，加深幼兒對(duì)從游戲中凝煉出來的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，理解。

二、幼兒園教師專業(yè)能力的提升

幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力與教育理念對(duì)幼兒的品格、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)興趣的形成影響重大。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中教師的專業(yè)能力還有一定的可以上升的空間，例如應(yīng)用游戲整合教學(xué)資源的能力、觀察與評(píng)價(jià)的能力、與幼兒互動(dòng)的能力、控制課堂紀(jì)律的能力等等。為了課程游戲化的理念能夠具體落實(shí)到教學(xué)之中發(fā)揮積極作用，教師需要對(duì)自己的專業(yè)能力進(jìn)行提升。

其一，是科學(xué)的教育理念的增強(qiáng)，要求幼兒園教師熟練掌握不同階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教;其二，處理好教學(xué)與游戲的關(guān)系，兩者是相輔相成的，切忌過于放任幼兒一味的進(jìn)行游戲而忽略教學(xué)任務(wù)，也不能過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)而對(duì)游戲情景的構(gòu)建避而不談;其三，明確自己在教學(xué)中的角色，既是游戲創(chuàng)建者又是知識(shí)引導(dǎo)者，要加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)和交流。以幼兒的視角切入游戲，以教師的視角引導(dǎo)游戲。在游戲活動(dòng)中，教師和幼兒的雙方互動(dòng)也十分重要。通過互動(dòng)進(jìn)行更深層次的交流，有助于幼兒思維能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)能力的發(fā)展，有助于幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展;其四，提升把控課堂的能力。豐富游戲活動(dòng)的組織形式，合理開展游戲活動(dòng)，把握好課堂節(jié)奏與課堂紀(jì)律，提高幼兒的課堂專注度，有助于知識(shí)點(diǎn)的展開吸收。重視評(píng)價(jià)的積極作用，尊重幼兒的個(gè)體發(fā)育，建立彈性評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)不同幼兒在游戲活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別進(jìn)行贊美和鼓勵(lì)，及時(shí)安撫幼兒的消極情緒，促進(jìn)幼兒積極情緒的增進(jìn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

另外，幼兒園也可以發(fā)揮對(duì)教師專業(yè)技能的督促作用，定時(shí)通過課題報(bào)告、課堂試聽總結(jié)教師在教學(xué)過程中的不足，有針對(duì)性的開展培訓(xùn)和指導(dǎo)。有效的促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒園課程游戲化的優(yōu)化需要順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，順應(yīng)兒童發(fā)展需要，以幼兒作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。從幼兒興趣出發(fā)，為幼兒構(gòu)建良好的游戲?qū)W習(xí)情景。同時(shí)提高教師自身課程游戲化教學(xué)能力，樹立正確的兒童觀、游戲觀、教學(xué)觀。使幼兒能夠在積極向上的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高幼兒園教育整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美婳.推進(jìn)幼兒園課程游戲化的研究共同體建設(shè)[J].山東教育，2021（16）：3.

[2]全秋芳.淺談?wù)n程游戲化背景下教師專業(yè)提升的策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（2）：2.