柳瀟

摘要：小說研讀教學(xué)的有效開展可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。在高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理選取文本和教學(xué)方式，充分考慮學(xué)生學(xué)情，更好地服務(wù)于學(xué)生能力提升和語文學(xué)科發(fā)展。鑒于此，本文對(duì)高中語文小說教學(xué)工作的開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說教學(xué)工作;開展策略

一、小說閱讀教學(xué)的要點(diǎn)淺析

1、發(fā)散思維

高中生具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，看待事物時(shí)會(huì)從不同的角度去思考，立場(chǎng)也有了一定的變化。在這種情況下，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來。因?yàn)樾≌f本身具有一定情節(jié)性，涉及了大量的角色，而不同的角色有不同的想法、有不同的情感，所以教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生站在不同的角度上進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容理解得更加深刻、全面，可以讓學(xué)生將小說的情感、思想、主旨理解并掌握。

2、創(chuàng)新方法

創(chuàng)新方法的原因有二，一是傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)法將課堂變得程序化了，但是很多小說細(xì)節(jié)是需要學(xué)生去深入地思考、探討的，這樣的課堂教學(xué)并不能取得良好的效果，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是高中生具有很強(qiáng)的主觀意識(shí)，看到小說時(shí)會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來約束，不少學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，進(jìn)行小說閱讀實(shí)踐時(shí)，教師要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過分析材料、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，如果教師讓學(xué)生參與到小說的理解、創(chuàng)作過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小說閱讀的樂趣所在，可以對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演等方法，嘗試讓學(xué)生基于自己的理解感受小說內(nèi)容還原小說角色、內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就可以深入地理解知識(shí)，閱讀教學(xué)的效率、質(zhì)量也能得到有效提高。

二、高中語文小說教學(xué)工作的開展策略

1、設(shè)置清單，推進(jìn)進(jìn)程

對(duì)于小說閱讀而言，其任務(wù)清單即根據(jù)閱讀文本內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，從閱讀任務(wù)與內(nèi)容等方面提出閱讀要求，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀進(jìn)程。設(shè)置閱讀任務(wù)清單能明確學(xué)生閱讀情況，其中任務(wù)清單可由師生共同制定，根據(jù)學(xué)生閱讀情況和文本特征適當(dāng)調(diào)整任務(wù)清單內(nèi)容。語文教師先細(xì)致解讀小說文本，在此基礎(chǔ)上明確小說主題思想、藝術(shù)特色、重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣任務(wù)清單，部分小說所處時(shí)代背景較為特殊，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面描繪較多，那么就可設(shè)置描繪戰(zhàn)事任務(wù)清單;部分小說人物關(guān)系較為復(fù)雜，就可設(shè)置制作人物關(guān)系圖任務(wù)清單。

以小說《紅樓夢(mèng)》閱讀任務(wù)清單為例，閱讀時(shí)間：一周，閱讀內(nèi)容：第1——5回，閱讀任務(wù)：了解小說寫作背景，明確小說人物關(guān)系并嘗試?yán)L制人物關(guān)系圖，理解金陵十二釵判詞。上述閱讀任務(wù)清單表就將以時(shí)間為單位，將閱讀分為多個(gè)小任務(wù)，學(xué)生在閱讀過程中圍繞閱讀清單準(zhǔn)確把握小說重點(diǎn)內(nèi)容，有效推動(dòng)小說閱讀進(jìn)程，提高閱讀質(zhì)量和水平。

2、文本細(xì)讀，體味內(nèi)涵

文本細(xì)讀在于“細(xì)”，“細(xì)節(jié)是文藝作品的細(xì)胞，它是文學(xué)作品完整地描述人物性格、事件發(fā)生和環(huán)境景物的一種不可缺少的手段。文章少了細(xì)節(jié)，就會(huì)失去血肉和風(fēng)采?！奔?xì)節(jié)往往蘊(yùn)含深意，因此，高中語文教師在解讀小說文本時(shí)，不應(yīng)忽視細(xì)節(jié)，在課堂教學(xué)時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生把握作品中的細(xì)節(jié)描寫。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了應(yīng)對(duì)高考上，多從小說“三要素”出發(fā)來探究主題，在解讀的過程中也僅要求學(xué)生概括主要人物形象、梳理故事情節(jié)和找出文中的環(huán)境描寫，進(jìn)而分析出文章的主題。

例如，《孔乙己》中作者為什么以小伙計(jì)的角度來敘述故事而不是孔乙己自己或者其他人？這一細(xì)節(jié)就很值得探究。小伙計(jì)還是一個(gè)小孩子，心靈純潔，這樣客觀的飽含同情的敘述更能襯托周圍人的麻木與孔乙已遭遇的悲慘。如果以孔乙己自己來講故事就可能存在主觀性的問題，不被人信服;如果讓其他人來講故事則可能戴著有色眼鏡，所以魯迅以小伙計(jì)的角度來講孔乙己的故事，這樣也就突出了作者對(duì)“看客”的批判。魯迅的作品相對(duì)難懂，如果能夠注意這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)就更容易理解作者創(chuàng)作作品背后的深刻涵義。教師在小說教學(xué)時(shí)可以從“三要素”出發(fā)，但是要在這基礎(chǔ)上創(chuàng)新方法，不能固守傳統(tǒng)模式，在解讀文本時(shí)更多地注意到有價(jià)值的細(xì)節(jié)并深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生體味其中的深刻內(nèi)涵，這樣不僅能將文本講深，還能培養(yǎng)學(xué)生文本解讀的能力。

3、理論指導(dǎo)，增加深度

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，教師要“引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品，整體把握作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵”。要想對(duì)文本進(jìn)行深入研究，就必須有相應(yīng)的理論指導(dǎo)。小說是典型的敘事文，運(yùn)用敘事學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)再合適不過，這并不是要求教師將深?yuàn)W的理論傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生更多思考問題的角度的同時(shí)避免誤區(qū)，在增加文本解讀深度的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。

例如，在魯迅《祝?！返慕虒W(xué)中，教師就可以引入敘述者理論，區(qū)分?jǐn)⑹稣?、作者與隱含作者，進(jìn)而增加文本解讀的深度?！蹲８！返恼鎸?shí)作者是魯迅，敘述者“我”雖然與魯迅有著相似的經(jīng)歷和性格，卻只是祥林嫂悲劇的見證者和敘述者，他可以站在知識(shí)分子的角度去同情祥林嫂的遭遇，看到魯鎮(zhèn)其他人看不到的現(xiàn)實(shí)。而作者魯迅則是可以站在上帝視角來看這個(gè)社會(huì)，并基于自身對(duì)故鄉(xiāng)的人和社會(huì)現(xiàn)狀的感受塑造了祥林嫂的典型形象，揭露了封建社會(huì)對(duì)婦女的迫害，同時(shí)對(duì)其中的小知識(shí)分子“我”的懦弱性格也進(jìn)行了審視，這樣分角度引導(dǎo)學(xué)生更有利于加深其對(duì)文本的理解與感悟，從淺閱讀向深閱讀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生的文本解讀能力?？梢娪脭⑹聦W(xué)理論指導(dǎo)高中語文小說教學(xué)是十分必要的，筆者意在以敘事學(xué)理論指導(dǎo)小說教學(xué)為切入點(diǎn)，促進(jìn)其它文學(xué)理論引入高中語文教學(xué)，以此來增加語文教學(xué)的深度，促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的提升。

4、完善機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠保證教師教學(xué)與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。小說教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)展、閱讀成果以及教師的教學(xué)效果。這樣的閱讀評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、審美鑒賞、語言能力的發(fā)展，能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)小說教學(xué)開展提供指導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，教師可以采用以下兩種方式進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。

例如，教師可以以小組為單位進(jìn)行，在閱讀小說前，教師需要將學(xué)生劃分為不同的小組，學(xué)生以教師提供的專題或主題為依據(jù)自主選擇小組。然后，學(xué)生根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行自主閱讀，并以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，形成讀書報(bào)告。讀書報(bào)告的呈現(xiàn)形式由學(xué)生自主決定，如“林黛玉和薛寶釵的人物形象分析比較”這一主題閱讀結(jié)束后，有的小組以PPT形式進(jìn)行報(bào)告，有的小組則撰寫論文。此外，教師還應(yīng)要求各個(gè)小組提交讀書反思，指出自身在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師自身也需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

三、結(jié)語

總之，隨著對(duì)閱讀教學(xué)研究的不斷深入，教師應(yīng)進(jìn)一步探究閱讀思想下的小說教學(xué)策略，從而更好地發(fā)揮小說教學(xué)在語文教學(xué)中的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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