推動教育評價創(chuàng)新，促進學(xué)生全面發(fā)展

王平

【摘要】通過研究實踐，緊扣立德樹人這一根本任務(wù)，扎實行動，使全體教師轉(zhuǎn)變評價的觀念，在評價內(nèi)容、方法、工具、標(biāo)準(zhǔn)、反饋等方面做出有益的嘗試。推動教育評價創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生實際，利用評價指標(biāo)反映學(xué)生素質(zhì)情況，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的特色與設(shè)計巧思，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價，更加關(guān)注個體的進步和多方位的發(fā)展?jié)撃?，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而學(xué)生也能夠在合理、科學(xué)的評價思路引導(dǎo)下自省，掃清障礙，找到發(fā)展目標(biāo)與方向。新時期的教育評價模式也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)，以更加合理、科學(xué)、公平、可行的方式具體實施，用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)教育回歸，全面創(chuàng)新。本文針對評價理念、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體進一步探析發(fā)展，希望能夠提出更加行之有效改革的創(chuàng)新方案，為一線教育評價提供更多借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】教育評價;全面發(fā)展;中學(xué)教育

引言

新課程指導(dǎo)下的教育評價不僅僅是簡單的甄選工作，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評價的積極引導(dǎo)作用，融合語言藝術(shù)、激勵性語言帶給學(xué)生思考與啟發(fā)。日常教育活動中的評價應(yīng)當(dāng)發(fā)展“以人文本”，關(guān)懷學(xué)生進步與成長，關(guān)注學(xué)生在各個方面表現(xiàn)出的思維與行動統(tǒng)一。這樣的教育評價才是切實有效的，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。教育工作不是統(tǒng)一生產(chǎn)線，不應(yīng)強求學(xué)生平均發(fā)展，不應(yīng)強求每一位學(xué)生提高。而是應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與實踐，在多層次、多方面教育活動中嘗試探索。評價模式的創(chuàng)新發(fā)展還需要進一步優(yōu)化完善，我們都應(yīng)當(dāng)在工作中思考實踐。

一、革新教育評價觀念

傳統(tǒng)觀念下認為評價是一種敘述性甄選方式，教育者通過評價來了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。但實際上，教育評價是雙向成就的，理性、客觀的評價將能夠指導(dǎo)下一步教育工作方向，而學(xué)生也能夠從中認識到某一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況與成效。隨著基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展進步，教育評價觀念也應(yīng)當(dāng)革新發(fā)展，融合學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思維與行動統(tǒng)一給出最終答案。而學(xué)生也能夠在受到評價后認識自我，重構(gòu)自我。

《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》 中指出：“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展”。 因此，我們當(dāng)在教學(xué)實踐與管理工作中發(fā)揮教育評價育人價值，讓針對“中小學(xué)評價與考試制度”提出的政策方針切實落地。也只有深入到學(xué)生認識中思考，才能夠轉(zhuǎn)變教育理念，以其為指導(dǎo)思想探索與實踐教育評價新思路。教學(xué)管理工作中，針對教育者開展評價交流專業(yè)講座、評價經(jīng)驗分享大會等都能夠集中評價思想，讓大家交流討論看法。但最重要的教育者應(yīng)當(dāng)利用工作之余去思考、去反思，對教學(xué)工作中遇到的問題進行總結(jié)。這樣才能夠在今后的工作中平衡好學(xué)生關(guān)系，促進學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中的探索與實踐。

二、多元化評價內(nèi)容

多元化評價內(nèi)容需要融合學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生情感等等，重在觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。教師在專業(yè)知識教授、做好教學(xué)管理的同時，需要了解學(xué)生的精神需求，從情感態(tài)度與價值觀方面進行引導(dǎo)，而教育評價內(nèi)容也將拓展到學(xué)生在校內(nèi)生活中的方方面面。由此，學(xué)生間的差異化突出了，將有利于進行針對性教育評價，給予學(xué)生更加切實有效的優(yōu)化方案。這樣才能夠培育出全面化的發(fā)展的人才，促進其在學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面進一步提升。

在日常教學(xué)與管理工作中，我們的教師應(yīng)當(dāng)用自身的經(jīng)驗與智慧引導(dǎo)學(xué)生，以開放、包容的眼光了解學(xué)生。如英語教學(xué)中學(xué)生的口語能力、交際能力培育十分關(guān)鍵，相關(guān)英語組可以組織英語朗誦、英語演講、英語表演等類型的交流活動，更多學(xué)生參與到英語口語表現(xiàn)當(dāng)中來。全校師生共同欣賞視聽盛宴的同時，能夠給予評價與思考，針對學(xué)生呈現(xiàn)出的作品給予客觀指導(dǎo)。而后學(xué)生在英語口語方面能夠依據(jù)中肯意見自主實踐，充分認識到自己的優(yōu)勢和不足，在英語口語表達方面不斷進步。所以，推動教育評價創(chuàng)新工作中在評價內(nèi)容方面更加廣泛了，教育評價模式也在“促進學(xué)生全面發(fā)展”引導(dǎo)下更適用于現(xiàn)代化教育場景。

三、多樣化評價方式

促進學(xué)生全面發(fā)展教育理念引導(dǎo)下，我們當(dāng)發(fā)展更加多樣化的教學(xué)方式，將思維拓展到全局上來。新時期的評價方式、評價工具多種多樣，教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合評價目的、評價對象、評價情境進行多樣化評價方式應(yīng)用。針對不同教育場景下的不同需求可以靈活轉(zhuǎn)化評價方式，通過靈活性、創(chuàng)造性的使用起到更好的教育效果。而后融合定性、定量兩個重要指標(biāo)，給予中學(xué)生更加全面的評價，讓評價更加中肯、有效。

教育評價方式包含激勵性語言的運用、針對學(xué)生思想觀念進行引導(dǎo)、在行動上給予支持鼓勵等等。如學(xué)生提出了對教材文字表達的質(zhì)疑，教育者應(yīng)當(dāng)站在客觀的角度上溝通評價：“只要你深入研讀教材，一定或有更多收獲！”而學(xué)生也能夠接收到教師的鼓勵，在日常學(xué)習(xí)與自主探究中進一步研讀教材。相應(yīng)的，這樣的評價方式可以應(yīng)用在多個場景下，而針對學(xué)生深入研讀教材也可以轉(zhuǎn)化更加親切的評價方式。與此同時，我們的學(xué)生深受啟發(fā)，憑借興趣、好奇心等的指引完成自主學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)活動中更加刻苦認真。這時我們喜聞樂見的，教育者的一舉一動將引導(dǎo)者學(xué)生的模仿。這也是榜樣作用、榜樣力量的作用途徑，教師應(yīng)當(dāng)認識到自己對學(xué)生的影響，在日常教學(xué)與管理中做好（下轉(zhuǎn)第13版）（上轉(zhuǎn)第12版）準(zhǔn)備與引導(dǎo)。

四、擴大評價主體規(guī)模

多元化評價內(nèi)容與多樣化評價方式促進學(xué)生多方位、多角度的進行交流，從自我評價、相互評價中汲取經(jīng)驗，進而自主的參與到教育評價當(dāng)中來。由此，學(xué)生在教育評價模式中為主體地位更加突出了，而后能夠按照自身的認識與思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在各個方面深化探究實踐。因此，擴大評價主體至學(xué)生、家長等教育角色上，能夠起到良好的促發(fā)展作用。中學(xué)生也將在良好的教育評價環(huán)境中全面發(fā)展，提高綜合能力與素質(zhì)。

教師評價學(xué)生過程中按照鼓勵、激勵性語言實施評價，如小明（化名）是數(shù)學(xué)學(xué)困生，在班級一對一幫扶計劃下取得了很大的進步，在日常學(xué)習(xí)中積極主動了，在測驗、考試中超常發(fā)揮了，能夠應(yīng)用自身的“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”經(jīng)驗幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這時教育者就可以針對實際情況給予評價，對其在學(xué)習(xí)與生活中展現(xiàn)出的能力與品質(zhì)給予肯定。

學(xué)生間的互評能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)風(fēng)，而后更多學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)與互評當(dāng)中來，敢比敢拼、敢于創(chuàng)新。教育者更當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在互評中做到公平公正、貼合實際，既要看到他人的長處，又要站在客觀的角度說出不足之處。實踐中應(yīng)當(dāng)針對特定學(xué)習(xí)問題、項目、任務(wù)等進行互評，教育者可以在課堂中留出時間組織互評，給予學(xué)生自由發(fā)揮的評價空間。同桌之間、前后桌之間也能夠在互評中增強交流與聯(lián)系，進而有助于增強班級凝聚力，中學(xué)生在集體榮譽感方面進步成長了。

自我評價是教育評價中的重要環(huán)節(jié)，有助于增強學(xué)生自我約束力，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生能夠在一次次評價中認識自我，以更加理性、客觀的態(tài)度去發(fā)展自我。首先，學(xué)生需要從自身觀點出發(fā)，認識自己的優(yōu)勢與長處，在學(xué)習(xí)與生活中發(fā)展。而后應(yīng)當(dāng)認識自身的不足與劣勢，改正不良習(xí)慣，端正不良態(tài)度。教學(xué)實踐中，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生階段性自評，在班會課上大膽說說對自己前一階段內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)的看法。而語文教師也可在習(xí)作教學(xué)中融合“自評”進行寫作，給予學(xué)生自主創(chuàng)作與評價的平臺。

結(jié)語

總而言之，教育者應(yīng)當(dāng)重視評價環(huán)節(jié)的影響，利用工作之余學(xué)習(xí)專業(yè)知識，思考如何應(yīng)用新的教育理念與方式。而后達成革新教育觀念的目標(biāo)，將眼光拓展到現(xiàn)代化教育新格局上來。這樣才能夠融合多元化評價內(nèi)容、多樣化評價方式引導(dǎo)學(xué)生思維與行動。而后更多學(xué)生將在自評、互評等模式下認識自身優(yōu)勢與不足，在綜合性學(xué)習(xí)活動中全方位、多角度的訓(xùn)練自我，挺好自我。只有這樣，中學(xué)生才能夠在教育評價的引導(dǎo)下進一步成長，真正實現(xiàn)全面化發(fā)展，我們的教師在推動創(chuàng)新工作的同時，也應(yīng)當(dāng)融合“以人文本”教育理念。

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（特約編輯：羅良英）