淺談思維導圖在小學高年級數學復習中的有效應用

摘 要：熟練運用思維導圖是學生應具備的數學素養(yǎng)之一。將思維導圖應用于小學高年級數學復習過程，能有效幫助學生復習知識，鞏固基礎。同時，思維導圖也有助于學生理清知識脈絡，更加高效準確地應用知識，提高學習實效。因此，利用思維導圖來提升小學高年級數學復習實效是重要且關鍵的。教師要合理規(guī)劃，幫助學生建立高效的思維導圖，提高復習效率。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;復習策略

作者簡介：蔣海江（1998—），男，江蘇省鹽城市大豐區(qū)草廟小學，高級教師，本科學歷。

引 言

具備數學思維是學生學習數學的關鍵所在，而思維導圖的建立則能讓學生的數學思維更加清晰化、結構化。在思維導圖的幫助下，學生能夠迅速在腦海中找到相對應的知識點進行復習，從而提升復習的質量和效率。這也是應用思維導圖在小學高年級復習中的意義和目的。教師要針對以往的教學問題和學習問題去打造全新的數學課堂教學體系，讓更多的學生在復習中領悟數學知識之間的關聯性，進而明確和優(yōu)化自身的知識結構。

一、利用思維導圖構建情境復習法

（一）通過思維導圖構建問題復習情境

教師應強化學生的主體地位，站在學生的角度有效地思考教學內容與教學方式，讓課堂教學更有質量。運用思維導圖構建問題情境能幫助學生快速地進行思維轉換，從而使學生以較好的學習狀態(tài)進行數學復習，提升學習效率。為讓學生全面掌握知識，取得良好的學習效果，教師應在復習過程中貫徹問題教學的理念，使學生真正地吃透知識點，領悟其中的規(guī)律，并通過思維導圖予以落實，改善數學復習環(huán)節(jié)的質量，提升學生的數學素養(yǎng)。舉例來說，在復習“長方體與正方體”的內容時，教師就需要及時組織班級學生開展一次幾何知識復習[1]。首先，根據小學生的身心特點，可以將各種生活中的物體圖形融入思維導圖，比如變形金剛、魔方、摩天輪等，喚醒學生對立體幾何知識的記憶，引導學生認真思考，讓其對正方體和長方體的相關內容進行回顧。當教師提問長方體和正方體的判定、體積計算等問題的時候，學生要能正確回答。教師在復習課堂上及時對學生展開隨機問答，能有效提高學生的復習效果。教師利用思維導圖進行互動教學，讓學生就自己遇到的學習問題在思維導圖中進行標注或者向教師提問，從而加強學生復習的主觀能動性，引導學生形成良好的復習習慣。此外，教師也要認識到情境教學法的重要性，應在復習階段建立通過思維導圖構建問題情境的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性和參與性，培養(yǎng)學生的數學思維。在問題情境教學模式中，學生能更全面地理解知識，相比以往的教育方法其有更大的優(yōu)勢[2]。

（二）通過思維導圖構建生活復習情境

在小學數學課堂教學的過程中，部分教師對教材中的一些重難點知識的講解很機械化，學生很難領悟其中的含義。因此，教師要將課堂中講解的知識內容生活化，將日常生活中的素材融入課堂教學，打破常規(guī)的教學思維模式，運用創(chuàng)新性的教學手段，拓展學生的思維廣度和深度，讓枯燥乏味的數學知識變成生動鮮活的例子，讓學生主動去學習思考，從而提高數學課堂教學的質量?；A知識回顧是數學復習環(huán)節(jié)的重要組成部分，學生要將基礎內容牢牢掌握，這樣才能在復習中把握知識的重難點，清楚自身的優(yōu)勢與劣勢。此外，教師對知識進行梳理也可以幫助學生構建系統性的數學思維體系，在短時間內提升學生的復習效率與復習質量。舉例來說，在“小數計算”這一知識點的復習中，教師必須充分考慮學生的基本情況，運用思維導圖導入生活情境，讓學生跟隨思維導圖構建的情境展開復習。比如，用思維導圖導入購物情境，然后讓學生沿著脈絡得出答案：在商店里，襪子每雙是3.5元，毛巾每條是2元，則買兩雙襪子的錢以及買一條毛巾加一雙襪子的錢分別是多少？通過實例的引導，教師幫助學生記憶小數的重要性質并進行應用，解答可得：3.5×2=7元，3.5+2=5.5元。這樣，通過構建生活化的情境，學生提高了復習效率。在基礎知識的復習課中，教師可以不根據教材的編排順序構建思維導圖，但要按照基礎知識的特點導入生活化情境，讓學生在復習過程中對相似的知識點進行比較與補充，進而強化對知識的理解[3]。

二、利用思維導圖構建合作復習法

（一）通過思維導圖創(chuàng)設小組合作復習模式

在當前的數學復習教學中，小組合作復習模式是教師常用的一種教學手段。學習能力和學習狀態(tài)不同的學生組合在一起完成復習和互動，能夠明顯提升復習效果。

教師需要科學合理地劃分學習小組，保障每個小組都有優(yōu)等生和后進生參與，并結合思維導圖，完成互動互助學習模式的構建。在傳統復習教學中，部分學生因為不知道習題的解題步驟，所以對學習數學產生消極的情緒，甚至是厭煩心理。由此可見，傳統的教學模式存在一定的問題，教師要結合實際需求，更新教學理念，通過思維導圖展示不同的解題步驟，運用小組合作的教學形式來開展數學復習工作。比如，在復習“分數混合運算”的時候，教師可以利用思維導圖給學生布置一道思考題：1/4+2/5×2+2/3×2等于多少？接著在思維導圖中延伸兩個分支：第一個分支是按照1/4+4/5+4/3的邏輯完成運算，第二個分支按照1/4+（2/5+2/3）×2的邏輯完成計算;然后在小組任務中，教師讓學生以思維導圖的展示內容作為互動主題去嘗試復習分數混合運算的邏輯，幫助學生快速地回憶分數混合運算的基本性質。教師有效的教學引導能讓學生學會自主思考，其運用不同的解題思路進行分析，能加深學生對分數計算的認知，從而達到較好的教學效果，這就是思維導圖教學給學生帶來的益處。學生在復習的過程中，豐富了解決問題的思路，加深了對數學概念的理解，由此突出了合作教學設計的價值。部分學生由于基礎能力比較弱，不愿意主動回答問題，教師要尊重這些學生，結合思維導圖來引導學生，促使學生真正地理解數學概念，幫助學生養(yǎng)成良好的復習習慣，讓學生建立清晰的數學思維體系，進而提高學生的自主思考能力，讓學生學會主動探索問題和發(fā)現問題，幫助學生擺脫學習困境，增進學生的自信心。

（二）通過思維導圖創(chuàng)設師生合作復習模式

小學高年級學生的身心還處于成長階段，如果教師在復習過程中運用題海戰(zhàn)術，要求學生大量做題，就會消磨學生的學習熱情，使學生逐漸對數學復習產生厭惡情緒。對此，教師要創(chuàng)新教學方法，通過思維導圖與學生形成合作的關系，加深學生對知識的理解與記憶。相比于傳統的教學方式，師生合作學習可以充分調動學生的積極性，對學生思維與能力的提升有很大的幫助。在“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”理念的指引下，教師應結合思維導圖的運用提升學生的主觀能動性，教授知識點的同時要講解學習思路與學習方法，讓學生擁有充分的時間進行獨立思考。舉例來說，在復習“多邊形面積計算”這一知識點的時候，教師要通過思維導圖幫助學生完成深度復習，讓學生對多邊形面積的推算方式進行討論與分析，并在填充思維導圖的過程中發(fā)表自己的想法，回憶自身所學。部分學生提出，多邊形必須分割成已知圖形才能計算面積;部分學生提出，梯形和平行四邊形也需要重新分割才能計算;部分學生由于基礎能力比較弱，所以不愿意主動回答問題，教師要照顧這些學生，尊重學生，給每個學生公平的機會，讓學生把自己對多邊形知識的記憶或者理解填充到思維導圖，并積極地引導學生，讓學生能夠積極地參與交流討論，從而提升學生的復習質量。通過思維導圖的填充與合作討論的開展，學生會逐漸敞開心扉，并從他人的思維導圖中學到知識，這樣的復習方式對學生以后的學習與發(fā)展大有好處。

三、通過思維導圖構建活動復習課堂

（一）通過思維導圖構建游戲復習課堂

游戲教學是學生喜愛的教學活動，能夠提升復習環(huán)節(jié)的趣味性。部分小學數學教師在進行數學復習指導的時候，直接將復習的內容告知學生，沒有注重數學思維的引導，這就導致學生不明白所學數學知識真正的含義，只是單純地背誦概念。事實上很多概念的形成過程也是解決數學習題的步驟。對此，教師要從思維導圖與游戲教學的結合、教學方向轉變等方面推動游戲化教學的開展與應用，保障其優(yōu)勢充分發(fā)揮，從而提升學生的復習效率，使學生能通過思維導圖的巧妙設計，不知不覺地完成復習任務，提升學生的融入感。舉例來說，在“簡易方程”這一知識點的復習過程中，教師可以將思維導圖與游戲教學相結合。教師在思維導圖的設計中，需要認真考慮游戲教學的融合性問題，并通過填充思維導圖的過程，幫助學生明確思考重點，然后積極分析，圍繞數學知識的重難點展開細致化的復習，促進學生的理解和吸收，進而夯實學生的基礎知識。教師在這一過程中，要合理構建思維導圖的內容，給予學生正確的引導，通過設置游戲的模式，讓學生主動地探索問題的答案，幫助學生對知識進行歸納和總結。同時，通過思維導圖的填充將零散的知識片段串聯起來，強化學生的數學思維，這也符合培養(yǎng)其數學核心素養(yǎng)的教學理念，從而提高數學復習教學的實效性[4]。

（二）通過思維導圖構建實踐復習課堂

實踐性活動同樣是提升數學復習效果的好幫手，它能夠把復習變成二次學習，促進學生對知識的理解，并提升學生應用知識的能力。數學課程的邏輯性與嚴謹性較強，對一些思維能力不強、思路比較單一的學生來說，學習起來有較大的難度。教師通過構建實踐復習活動能夠幫助學生打破思維束縛，豐富解題思路，擴展知識邊界，提升個人思維能力，而通過思維導圖來展示實踐活動的步驟、策略、方向，能夠讓學生學習起來較為輕松，學生可以自主地按照思維導圖的指引完成實踐復習活動，提升復習質量。舉例來說，在復習“扇形統計圖”這一知識點時，為了讓學生對扇形統計圖的特點有全面的了解，且能夠靈活地運用扇形統計圖解決問題，教師可以組織學生開展相應的實踐復習活動，讓學生的視野不再局限于教材，可以以調查班級學生的興趣愛好為主題來開展調查活動。同時，教師可以利用思維導圖進行引導，讓學生自己設計調查方式和調查內容。如果學生在活動中發(fā)現這一實踐主題所涉及的內容過于龐大，就可以根據思維導圖的指示，先確定興趣愛好的種類，比如可以將興趣愛好分為繪畫、唱歌、電影、書法、讀書等，讓被調查的同學自行選擇。最后，讓學生將所得出的數據制作成扇形統計圖，提升學生的復習效果，幫助學生深刻地認識到扇形統計圖的應用價值。在這種真實的復習體驗下，學生能夠對所學習的知識內容產生更加深刻的印象和較為濃厚的學習興趣?？傮w來說，在小學數學教學中，教師通過創(chuàng)設實踐復習活動，能促進學生實踐能力的培養(yǎng)，使數學教學更加豐富多彩、生動、靈活，讓學生的復習更加簡單、快樂。

結 語

想要提升小學數學教學復習環(huán)節(jié)的質量，思維導圖能夠提供巨大的幫助。教師要合理開發(fā)思維導圖的運用方式，結合思維導圖來設計復習策略，幫助學生理解和吸收抽象的數學概念，促使學生建立起適合自己的復習方式，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的潛能，讓學生享受學習的過程，將被動學習轉化為主動學習，提高學生的自主思考能力。

[參考文獻]

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