關(guān)于小學班主任工作的思考與實踐

劉萍

摘要：小學生年齡尚小，積累的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對較少，價值觀念還未形成完全，這也是開展小學班主任工作的主要原因。在雙減視域下，光是提高學生學科技能遠遠不夠，還要注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造高素質(zhì)全面型人才，如此才能滿足社會對人才的發(fā)展需求，為學生健康成長、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班主任作為小學生教育上的引導(dǎo)者，更應(yīng)肩負起教育的責任，讓學生在無形之中建立正確思想道德品質(zhì)和行為觀念，在開發(fā)學生潛能的同時，讓學生擁有一顆純凈的心靈，以此助力學生茁壯成長。

關(guān)鍵詞：小學;班主任工作;思考與實踐

班主任是學生學習生涯中的領(lǐng)路人，班主任工作的好壞也會直接影響學生對班主任甚至是學習生活的印象，因此，有必要針對班主任工作進行強化。班主任工作具有較強的科學性和嚴謹性，并且班主任面對的是全班學生，為達到教育效果，許多班主任通過統(tǒng)一化教育方式，達到教育目標。但每位學生成長環(huán)境不同，個體之間的差異決定統(tǒng)一化教育的模式并不利于班主任工作的開展，甚至違背學生個性化成長的教育初衷。為此，有必要針對班主任工作進行細化，制定優(yōu)化班主任工作的具體措施，為學生營造更適于成長的教育環(huán)境。

一、細化班主任工作，尊重學生個體差異

以往發(fā)展過程中，阻礙班主任工作開展的主要原因在于，班主任對學生了解不夠透徹，缺乏與學生之間的交流。為此，班主任有必要定期開展主題班會，讓每位學生都能在班會中袒露心聲，闡述自己近階段遇到的問題，一方面達到對學生心理上的疏導(dǎo)，一方面促進班主任對教育策略上的優(yōu)化。除此以外，班主任還可讓學生以“我”作為主題進行作文撰寫，作文內(nèi)容無需過多，只要合理闡述自己內(nèi)心想法既可。有些學生性格相對內(nèi)向，如若在班集體中向所有同學袒露自己心中所想，難免會引起學生產(chǎn)生心理不適，這種方式更迎合學生成長，也促進班主任對學生情況的掌握，真正做到因材施教。班主任面對的并不是集體中的某位學生，而是全班同學，所以班主任理應(yīng)認識到學生存在個體差異，這種差異也影響學生認知和思維能力。為實現(xiàn)學生階段性成長，促進學生學習能力的提高，班主任應(yīng)公平看待每位學生，根據(jù)學生心理特點和性格制定行之有效的分層教育策略，保護學生自尊心，鼓勵學生自信心，使每位學生都能勇于直面生活和學習問題，達到核心素養(yǎng)的提高。成績并不能決定學生一生，尤其對于小學生來說，班主任的教育重點更多的應(yīng)放在如何保障學生健康成長方面，關(guān)注到每位學困生的身心問題，及時解答學生關(guān)于學習和生活上的疑問，使學生能夠在溫暖的班集體氛圍中成長。

二、培養(yǎng)自律能力，建立和諧關(guān)系

就班主任工作而言，其一向與管理密不可分，但就實際而言，管理固然重要，但過猶不及更會對師生關(guān)系產(chǎn)生影響。過于嚴苛的管理對尚未形成完善性格、完整認知的小學生而言較易使其產(chǎn)生畏懼，進而影響學生交流能力、性格發(fā)展，不利于師生關(guān)系;但若是不加以管理，任憑學生放任自流，雖然學生能夠在其自身所認為的“愉快”環(huán)境中成長，但卻是沒有規(guī)矩，不成方圓，對學生個人品格塑造、班集體氛圍、學習環(huán)境有著不良影響。因此，班主任工作中還需通過實質(zhì)性的方式實現(xiàn)管理，均衡師生關(guān)系與管理目的。其中，較為有效的方式便是從根本解決問題，引導(dǎo)小學生了解實際，提升其認知水平的同時亦能培養(yǎng)、強化學生的自律能力。

結(jié)合實際而言，作為班主任，還需于管理過程中引導(dǎo)學生，從認知方面明確對錯、明辨是非，引導(dǎo)其于生活實際中對自身行為有所約束，具有較強的道德感、正確的是非觀念。就小學生特點而言，其較為信任教師，并且在學習與生活中會根據(jù)教師的行為實現(xiàn)模仿，嘗試以教師所教導(dǎo)的內(nèi)容處理學習、生活中的問題。就此而言，班主任教師影切實把握這一特點，根據(jù)實際以身作則地引導(dǎo)學生實現(xiàn)自律，即基于自身自律引導(dǎo)學生自律，實現(xiàn)行為引導(dǎo)。如教導(dǎo)小學生學習過程中的探索能力時，教師便可從實際出發(fā)，基于教學、管理實現(xiàn)對學生的引導(dǎo)，與學生一同探究問題，引導(dǎo)小學生從觀察教師行為的實際過程中獲得提升，進而實現(xiàn)發(fā)展。從建立和諧關(guān)系的角度而言，教師可通過對每一位學生的觀察實現(xiàn)因材施教的管理，根據(jù)學生特點選擇他們最能接受的管理方式，于不影響師生關(guān)系、促進班級和諧學習氛圍的前提下展開管理。如針對相對外向的學生，可從直接引導(dǎo)的方式使其了解到實際內(nèi)容，如直接談話、發(fā)出提醒等;對于相對較為內(nèi)向的學生，可基于實際從課后師生交流、從課后引導(dǎo)與間接提示的方向使其了解到內(nèi)容，基于實際事先自我分析與管理，在班主任教師的引導(dǎo)下分析問題所在，了解原因后解決問題，實現(xiàn)引導(dǎo)目的的同時更能夠保障未來師生正常交流，避免學生因擔憂而產(chǎn)生壓力，影響學習、生活。

結(jié)束語：小學生雖處于成長階段，但卻已經(jīng)擁有自我意識，也產(chǎn)生自我對于事物的看法，在落實班主任工作過程中，班主任應(yīng)與學生建立和諧的相處關(guān)系，了解每位學生成長特點，掌握學生真實需要，達到對學生身心上的教育，使每位學生都能獲得來自班主任的支持與肯定，從而更積極的面對學習和生活，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高。此外，班主任應(yīng)為學生打造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，強化對班集體管理，提高學生自主實踐和思維能力，減少學生對班主任的依賴，使每位學生都能秉持正確的思想道德觀念，實現(xiàn)學習能力、自主能力的穩(wěn)步提升。

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