初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探

肖開(kāi)桃

摘要：合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革背景下提出的一項(xiàng)新的教學(xué)方法，相對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講是一項(xiàng)巨大的創(chuàng)新與突破。它不僅實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等諸多教學(xué)模式的整合，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面展現(xiàn)出了潛在的優(yōu)勢(shì)?；诖?，本文以初中歷史為例，通過(guò)進(jìn)一步分析小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的意義，總結(jié)了歷史課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中歷史;合作學(xué)習(xí)模式;教育意義;實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

合作學(xué)習(xí)模式作為近幾十年來(lái)最具創(chuàng)意的教學(xué)模式之一，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中有著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極、有效的實(shí)施，進(jìn)一步地促進(jìn)歷史課程改革進(jìn)程的推動(dòng)[1]。

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的教育意義

首先，合作學(xué)習(xí)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為重要的內(nèi)在因素，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升意義重大。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，每個(gè)學(xué)生都能以學(xué)習(xí)主體的地位參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在與其他組員進(jìn)行分享與交流的過(guò)程中，獲得了知識(shí)的深刻理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感受，從而實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性的極大激發(fā)[2]。

其次，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育理念下的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)、關(guān)鍵性能力等綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展是最重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是歷史課程改革發(fā)展的重要方向。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的提升，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)自身合作意識(shí)以及協(xié)作能力的培養(yǎng);在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維能力的拓展以及科學(xué)探究精神的形成。這樣，學(xué)生就在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了更加全面的發(fā)展，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、初中歷史教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

（一）合理分組，明確學(xué)生分工

在小組合作的內(nèi)容展開(kāi)之前，教師要做好對(duì)學(xué)生的分類，以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征以及綜合素質(zhì)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，有目的性地進(jìn)行分類培養(yǎng)。通常情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)小組分配4-6位學(xué)習(xí)成員是最合理的配置，人數(shù)決定了學(xué)生的討論積極性和發(fā)言時(shí)間長(zhǎng)短等因素。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分工和探索，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也可以通過(guò)合作共贏的方式積極地進(jìn)行互動(dòng)交流引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)當(dāng)中形成正確的價(jià)值觀念[3]。

例如，針對(duì)課程《青銅器與甲骨文》的教學(xué)過(guò)程之中，教師即可引入小組合作式的教學(xué)內(nèi)容。部分性格內(nèi)向的學(xué)生往往只會(huì)閱讀課本上的理論知識(shí)，而此時(shí)教師要求每一位學(xué)習(xí)成員說(shuō)出自己最喜歡的青銅器并解釋原因，這樣即使是較被動(dòng)的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)搜索資料，分享觀點(diǎn)。尤其是針對(duì)本身不善言辭的學(xué)生，教師更需要給予其更多的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生高效率地和其他學(xué)生進(jìn)行交流，能讓學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，也讓學(xué)生真正主動(dòng)展開(kāi)歷史學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）閱讀文本，獨(dú)立思考

閱讀文本就是歷史課堂中明確提出的一個(gè)教學(xué)要求，閱讀是學(xué)生對(duì)于信息進(jìn)行獲取一個(gè)最主要的途徑。在對(duì)歷史知識(shí)缺乏閱讀的情況下，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，小組合作學(xué)習(xí)探討也是如此，還需要在學(xué)生能夠針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題和任務(wù)展開(kāi)討論的前提下，對(duì)歷史的教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀文本也是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行問(wèn)題的思考，

例如，在講解《輝煌的隋唐文化》這一部分知識(shí)時(shí)，這一節(jié)課涉及的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜的，其中向?qū)W生介紹了李白、杜甫等著名詩(shī)人的作品，也講述了他們生平事跡和創(chuàng)作的風(fēng)格以及歷史的地位。想要保證學(xué)生扎實(shí)地了解這些相對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)、比較雜亂的內(nèi)容，就需要學(xué)生能夠認(rèn)真地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，只有閱讀教材，學(xué)生才能夠清楚這堂課需要講解的核心性思想，從而為后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)歸納和整理做好充足的準(zhǔn)備。

（三）豐富形式，實(shí)現(xiàn)師生合作交流

初中歷史是一門故事性極強(qiáng)、內(nèi)容非常豐富的課程，教師在組織小組合作式的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程之中，要多加使用多樣化的教學(xué)策略，最大程度上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟。例如，角色扮演游戲一直都是初中學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)此教師可以利用小組合作的模式，讓學(xué)生組織不同的歷史情景劇進(jìn)行表演和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)完與外交相關(guān)的歷史知識(shí)后，教師即可讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材中的不同知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行還原和編排進(jìn)行歷史劇演出。教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，利用課余時(shí)間進(jìn)行自主的練習(xí)。在歷史教材之中，很容易找到包括“日內(nèi)瓦會(huì)議”“萬(wàn)隆會(huì)議”等優(yōu)秀的素材，不僅內(nèi)容非常豐富，其故事情節(jié)也生動(dòng)形象。這樣的特色小組合作模式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把握本次課程的重點(diǎn)同時(shí)，在不知不覺(jué)中鍛煉自己的歷史情感和歷史素養(yǎng)。又如，在學(xué)習(xí)《夏商西周的更迭》時(shí)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變講解模式，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)“一個(gè)國(guó)家強(qiáng)大與否是否要以其經(jīng)濟(jì)實(shí)力為基礎(chǔ)？”“如果一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)落后是不是就注定要被其他國(guó)家取代？”教師可以讓學(xué)生以此為內(nèi)容進(jìn)行小小歷史辯論賽，使得讓學(xué)生理解歷史知識(shí)點(diǎn)——只有一個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力和科技文化實(shí)力強(qiáng)大的前提下，才能保證其應(yīng)有的綜合實(shí)力，才能在動(dòng)蕩的局勢(shì)中保有自己的話語(yǔ)權(quán)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的有效實(shí)施，不僅是歷史課程順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要需求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的必然途徑。因此，教師就應(yīng)在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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