小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略探析

殷莉萍

摘要：自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性會隨著新課標(biāo)改革逐漸提升，是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要手段。在小學(xué)語文的課堂上，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生的理解能力、認知能力、語言表達能力得到提升。因此，教師在教學(xué)的過程中，就需要從多樣化的角度，來引導(dǎo)學(xué)生主動開展閱讀，在閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章簡要探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;自主閱讀能力;策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

自主學(xué)習(xí)是一種有別于被動接受式學(xué)習(xí)的方法，它以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的獨立分析、探索、實踐達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)者龐維國認為，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是在自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，自主閱讀學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下，運用原有的知識和技能主動開展閱讀活動，獲得更多信息和新技能，從而提升自己的閱讀能力，形成自己獨特的閱讀感悟。在此過程中，教師不應(yīng)直接給學(xué)生灌輸語文知識，而要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而提升他們自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

一、小學(xué)語文中自主閱讀能力的特征

（一）閱讀動機的自發(fā)性

自主閱讀能力包括學(xué)生對閱讀的興趣。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生有了基本的閱讀興趣，就能主動選擇時間進行語文閱讀書目的學(xué)習(xí)。在語文課堂上，閱讀是其中的重要組成內(nèi)容。學(xué)生在課堂上的閱讀時間是遠遠不夠的，在課堂下，學(xué)生也需要進行相應(yīng)的閱讀。因此，十分考驗學(xué)生的閱讀自發(fā)性，學(xué)生需要具備相應(yīng)的閱讀自主性，自己熱愛閱讀，對閱讀具備相應(yīng)的興趣，才能讓學(xué)生在平時的課堂時間外，選擇合適的時間進行閱讀，保證學(xué)生的語文閱讀時間充足[2]。

（二）閱讀內(nèi)容的可選性

在進行語文閱讀時，學(xué)生需要具備一定的閱讀分析能力，對語文閱讀內(nèi)容可以進行選擇，選擇一些適合自己的閱讀書目。在當(dāng)前的教育中，有的學(xué)生不具備相應(yīng)的自主閱讀能力，在選擇閱讀書目時，存在著一定的問題，不能選擇合適的書籍，只選擇一些情境豐富的小說類閱讀內(nèi)容，在閱讀完后就遺忘了，不能進行記憶。這對學(xué)生的語文閱讀能力提升是沒有任何益處的。在進行語文閱讀時，學(xué)生需要具備一定的選擇能力，選擇合適的語文閱讀書目，保證學(xué)生的語文閱讀能力提升。

（三）閱讀時間的自控性

在進行語文閱讀時，學(xué)生需要對閱讀時間進行把控，這也是自主閱讀能力的特征之一。閱讀雖然是一件良好的事情，但是不分時間，比如在課堂上也進行課外閱讀，這反而會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行課外閱讀時，如果不能把控時間，那么對學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)也有著一定的影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

（一）豐富閱讀方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

在課堂教學(xué)中，利用好課堂上的學(xué)習(xí)時間，教師應(yīng)重視為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，讓學(xué)生利用課堂上的時間，拓展自己的閱讀思路，擁有良好的語文閱讀思維。學(xué)生在閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好一些相應(yīng)的工具書，比如字典和詞典，讓學(xué)生在面對自己不明白或者不理解的詞語時，可以及時進行查找和解決，切實提升學(xué)生的自主閱讀效率[3]。

例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時，在進行課堂教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用帶有感情的方式朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行想象，充分感受到文本中的內(nèi)容，提升學(xué)生對火燒云的認識，讓學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和變化無常。在閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語文教學(xué)情境，加入多媒體情境的輔助，讓學(xué)生感受到火燒云的壯麗景象，切實激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀時擁有足夠的興趣。通過采取豐富的語文閱讀方式，為學(xué)生打造一個良好的語文閱讀課堂，切實保證學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

（二）使用技巧教學(xué)方法

對學(xué)生進行自主閱讀能力訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生具有在沒有外力幫助的情況下進行閱讀活動的能力;但小學(xué)階段的學(xué)生，多項能力都處于起步階段，距離形成階段還相差較遠，因此教師必須充分利用各種教學(xué)技巧，豐富教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，也保證學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展不會走上“歪路”。教師要做到設(shè)計與閱讀教學(xué)特點相適應(yīng)的方法，使學(xué)生能夠最有效率地理解閱讀材料。

例如，在進行語文教材三年級下冊《守株待兔》的課文閱讀教學(xué)時，由于這一篇課文是寓言故事，其重點在于讓學(xué)生自主體會寓言故事的道理，因此教師就要做好引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中的類似事件，進而幫助學(xué)生在閱讀過程中掌握人生道理。

（三）鏈接課外類文，比較認知

在引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀的時候，教師還要指導(dǎo)他們積極進行課外拓展閱讀，嘗試在課堂閱讀的基礎(chǔ)上選擇同類型的課外作品進行對比分析，這樣能解決學(xué)生自主讀書興趣不足、閱讀習(xí)慣不佳等問題，還有助于學(xué)生通過工具書或網(wǎng)絡(luò)搜索等方法解決疑問，進而逐步提升他們的自主解讀和感悟能力。

如在學(xué)習(xí)《猴王出世》一文時，學(xué)生一方面可以選擇《西游記》原著開展整本書閱讀，另一方面也可嘗試閱讀《水滸傳》等其他古典名著，開展同類型作品的閱讀。在類文比較的過程中，教師提出了問題：“小說作品要如何生動形象地塑造人物呢？長篇小說在結(jié)構(gòu)上具有怎樣的特點呢？”學(xué)生在對比分析后提出了各種不同的看法。如有學(xué)生認為，小說適合用對話、動作、心理等描寫人物形象。還有的學(xué)生認為，小說作品常常以時間為結(jié)構(gòu)，按照先后順序來寫。還有學(xué)生提出了不同的看法，認為有的小說還采用了雙線索結(jié)構(gòu)，先分別敘述幾個主要人物的經(jīng)歷，再結(jié)合在一起敘述，如《西游記》就是如此，作者先分別寫了孫悟空和唐僧等人的經(jīng)歷，然后再寫他們一起去西天取經(jīng)。在課外閱讀活動中，教師要通過小組討論讓學(xué)生交流閱讀中產(chǎn)生的種種想法，進而從他人的身上獲得更多閱讀經(jīng)驗，進行積累和運用。

結(jié)束語

綜上所述，在新時代的教育背景下，教師需要從教學(xué)的策略進行優(yōu)化，深入解讀自主閱讀的重要性，進而給予學(xué)生更多機會開展自主閱讀。在當(dāng)前的語文課堂上，充分做好語文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造一個良好的課堂氛圍，切實提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

[1]張麗娟.小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].課外語文，2019（33）：100+102.

[2]侯建華.淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（31）：127-128.

[3]王鵬宇.小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2019（85）：47-48.