劉毅

摘要：思維導圖教學法作為一種利用圖形、線條、色彩等直觀性的內容呈現(xiàn)給學生外在思維聯(lián)系的一種圖形形式，其形狀種類多種多樣，切合小學生自身認知特點，能帶給學生較為深刻的印象，增強學生的學習熱情，是現(xiàn)階段教育領域中最為高效的教學手段之一。為此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當為學生明確思維導圖的優(yōu)越性，增強自身與學生運用思維導圖學習新知識的意識，充分結合課堂實際教學內容，科學有效的利用思維導圖，推動小學生數(shù)學知識學習得到進一步的發(fā)展與提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在以往小學數(shù)學課堂教學活動中，教師的教學模式往往以知識灌輸為主，并未注重對學生主體性的關注，對學生知識內容的傳授勝過于對學生能力的培養(yǎng)?；谶@一問題，小學數(shù)學教師應當積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，不斷探索全新的教學方式。在課堂教學活動中，利用思維導圖教學法，能夠有效提升小學生自身思維能力和學習能力，思維導圖可以對學生所學知識進行有效地提煉總結，同時具有較為清晰地邏輯思維，能夠幫助學生更為清晰明了地掌握數(shù)學知識點，適合小學階段學生在數(shù)學學習中使用。為此，作為新時期的小學數(shù)學教師，其應當予以充分的重視，不斷增強小學數(shù)學課堂教學效率，促進核心素養(yǎng)理念的更快落實。

一、借助思維導圖，激發(fā)學習興趣

俗話說，興趣是學生最好的老師。在小學階段的課堂教學活動中，最為重要的教學任務便是增強小學生的數(shù)學學習興趣，進而有效轉變學生對數(shù)學知識學習的態(tài)度，而傳統(tǒng)教學模式較為單一枯燥，特別是對于一些具有較強邏輯性的知識內容，對于小學生而言很難提起學習的熱情。為此，教師便可以利用思維導圖教學法，將更多的數(shù)學知識呈現(xiàn)出來，不但能夠也有效吸引學生的注意力，同時能夠更為容易的使學生理解和掌握。

例如，在進行一年級下冊“三 認識圖形”的章節(jié)教學過程中，教師便可以利用思維導圖教學法圖文并茂的為學生講解數(shù)學知識，充分激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，在為學生細致講解完知識內容以后，引導學生利用思維導圖的形式總結知識點，并在完成思維導圖繪制以后，引導學生與同桌或者小組成員之間開展知識討論，然后邀請一部分學生將自己制作的思維導圖展現(xiàn)給其他同學并進行講解。通過這種教學模式，教師可以有效地感知學生對新知識點的理解和掌握程度，同時更能引導學生及時糾正自身學習問題，并給予相應的建議幫助學生更快地完善與優(yōu)化自己的思維導圖，不僅能夠有效活躍課堂學習氛圍，同時更能增強課堂教學效率。

二、借助思維導圖，強化知識理解

由于很多的數(shù)學知識點具有較強的抽象性，對于小學生而言，其自身認知特點決定了學生習慣于利用形象思維思考問題，為此學生在理解數(shù)學知識點時就會產(chǎn)生很多的困難與問題。特別是一些數(shù)學知識點之間存在交叉的現(xiàn)象，很容易使學生在學習的過程中出現(xiàn)混淆的情況，使學生難以有效構建自身知識體系。為此，小學數(shù)學教師在開展課堂教學工作的過程中，應當對于一些較為難以理解的數(shù)學知識，利用思維導圖的方式展現(xiàn)出來，例如，在進行二年級上冊“一 表內乘法（一）”的章節(jié)教學過程中，教師便可以利用思維導圖的形式，將有關數(shù)字“1”“2”“3”“4”“5”的乘法口訣及其知識點展現(xiàn)出來，引導學生細致進行觀察，并將相應的知識重點以此展開，促使學生可以更為清晰直觀的掌握各個知識點之間的聯(lián)系，進而有效增強學生的問題分析能力，使學生得以更為全面的認知表內乘法知識。

三、利用思維導圖，解決知識難點

在小學階段的數(shù)學課堂教學過程中，對于一些知識難點其教學流程較為復雜，這也導致很多教師的教學模式并未起到應有的效果。而利用思維導圖教學法開展小學數(shù)學知識教學，能夠有效增強學生的學習效率。

對于很多小學數(shù)學只是而言，其內容抽象復雜，這也造成一些學生對知識點認識不足，學生學習起來十分困難。通過利用思維導圖教學模式開展數(shù)學教學工作，能夠有效使相關的數(shù)學問題迎刃而解。小學數(shù)學教師應當在開展教學工作以前，就對相關難點問題進行梳理，進而將相應的難題展現(xiàn)在思維導圖當中，在開展小學數(shù)學教學工作時，教師便可以結合思維導圖教學法對這些問題進行探究，從而使學生產(chǎn)生更多的想法，實現(xiàn)學生對知識的掌控能力。

四、借助思維導圖，開展高效復習

課后知識復習是小學數(shù)學教學工作的一項重要內容，盡管小學生自身對知識的探究欲望較強，但是由于小學生自身歸納總結能力較差，同時也難以對相關的知識學習開展舉一反三的反思，為此，教師首先應當使學生意識到歸納總結知識點的重要價值，同時利用思維導圖教學法組織學生開展知識復習工作。

例如，在進行二年級上冊“二 角的初步認識”章節(jié)教學過程中，由于這一章節(jié)涉及到的知識點較多，同時又有一部分知識重疊，為此學生在進行知識理解的過程中往往會存在很多的問題，比如相關概念相混淆、記錯等情況。對于這些問題而言，教師便可以利用思維導圖教學法，將有關角所涉及的概念、定義、生活中實例等知識點內容展現(xiàn)出來，同時使學生較為清晰直觀的看到這些知識點之間的相同、相異之處，進而有效增強學生的問題解決能力。

簡要而言，在小學階段的課堂教學工作中，教師應當不斷強化對思維導圖教學法的重視程度，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力與實踐能力，結合學生自身實際學習情況合理安排課堂教學內容，利用思維導圖不斷促進小學數(shù)學課堂教學工作質量的提升。

參考文獻

[1]王洪鳳.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用分析[J].北方文學（中旬刊），2018（1）：174.

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