讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加整合

吳芬芬

摘要：語(yǔ)文屬于是一門工具性的課程，它并不是純粹地教學(xué)生識(shí)字、做題、寫字和閱讀這些，而是包含很多知識(shí)在里面的一種包容性很強(qiáng)的課程。小學(xué)階段作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要時(shí)期。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用好語(yǔ)文的所有相關(guān)教育資源開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也要提供一些輔助方法幫助他們更好理解課文內(nèi)容，并使其運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中去，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文園地;教學(xué)探索;學(xué)習(xí)整合;小學(xué)課程

引言

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，是在新課程語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)中就提出的要求。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展最迅速并且接受教育程度最高的時(shí)期。因此通過(guò)對(duì)這一時(shí)間段內(nèi)閱讀積累知識(shí)的掌握，才能達(dá)到更好的水平就成為了教學(xué)工作里教師關(guān)注的話題之一。

一、“語(yǔ)文園地”基本概念及注意事項(xiàng)

“語(yǔ)文園地”其實(shí)可以理解成一個(gè)為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，提供了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和諧且具有發(fā)展性和連續(xù)性的環(huán)境。它可以在學(xué)校教育中起著比較重要的作用。教師可以通過(guò)對(duì)這類環(huán)境的構(gòu)建，深層次地把語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用起來(lái)，使課堂更加生動(dòng)活潑，從而讓每個(gè)孩子都能形成全面而又豐富多彩并且富有生命力、積極向上精神面貌，并且讓學(xué)生能更加的健康成長(zhǎng)。教師也能因此培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度以及價(jià)值觀等等各方面素質(zhì)，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)就能有一個(gè)全面的提高。

“語(yǔ)文園地”的內(nèi)涵是豐富多彩，可以從多個(gè)方面來(lái)理解?！罢Z(yǔ)文園地”教學(xué)也可以說(shuō)是一種新的教育理念，它要求教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。語(yǔ)文課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，其內(nèi)容豐富多樣且結(jié)構(gòu)緊湊、難度較大，這些特征決定了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須重視對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，以此來(lái)促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。這也是為了提高學(xué)生所需要掌握知識(shí)技能基礎(chǔ)以及對(duì)新知識(shí)理解水平，使之成為有一定語(yǔ)言表達(dá)能力并能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決生活難題的人。

“語(yǔ)文園地”教學(xué)是指在課堂上，教師在學(xué)生的參與下，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣為目的的教學(xué)方式。教師在使用這種教學(xué)方式的時(shí)候，需要注意的是，要有明確目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)文本進(jìn)行解讀與分析。而且教師應(yīng)利用多種方式幫助小學(xué)生理解課外知識(shí)并掌握其中蘊(yùn)含的意義。通過(guò)師生互動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文能力發(fā)展并提高教學(xué)效率。

二、“語(yǔ)文園地”教學(xué)實(shí)踐與策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教育，而不是主動(dòng)參與到課堂上來(lái)。這種情況導(dǎo)致了語(yǔ)文教師講什么、如何教學(xué)生就會(huì)怎么做的狀況。如果我們要改變這一現(xiàn)狀，首先就要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系入手進(jìn)行課程改革，要讓學(xué)生跟教師處于一個(gè)相對(duì)平等的基礎(chǔ)上。這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)沒有那么抵觸了，教師不再是一個(gè)絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才沒有那么有壓迫感。教師要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究與創(chuàng)新，“語(yǔ)文園地”出現(xiàn)就為教師提供了一個(gè)比較良好的教學(xué)思路。

“語(yǔ)文園地”的教學(xué)，是以學(xué)生為主體，圍繞著學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展思維方式的主要場(chǎng)所。因此語(yǔ)文園地也需要為其服務(wù)。例如，在課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈而又活潑愉快的話題感。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用能力以及表達(dá)技巧等基本功底等等這些活動(dòng)，基本都離不開對(duì)語(yǔ)文本身所蘊(yùn)含文化內(nèi)容進(jìn)行挖掘與研究，這就要求教師對(duì)自己的學(xué)生有更深的了解，熟悉哪種教學(xué)方式能更讓學(xué)生提起興趣，能怎樣以更加深入淺出的方法讓學(xué)生沉浸在自己創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文園地情境當(dāng)中。

教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，科學(xué)合理地安排教學(xué)任務(wù)。在真實(shí)的課堂中可以將課上和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)。例如，在《游子山》一課時(shí)教授到“自然山水”一節(jié)內(nèi)容后就可讓學(xué)生以“自然山水語(yǔ)文園地”為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，又或者是讓學(xué)生自己去參觀家鄉(xiāng)、名勝古跡等地方感受大自然的美景等等。教師要根據(jù)不同類型的景點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)中涉及到文化知識(shí)點(diǎn)，教師還可以組織開展一些游戲活動(dòng)，類似文化考點(diǎn)版本的你畫我猜或者小型的知識(shí)競(jìng)賽，這樣一來(lái)，“語(yǔ)文園地”就可以化身為“語(yǔ)文樂園”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文會(huì)有新的看法，知識(shí)不再是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是變成一種源自內(nèi)心的好奇。學(xué)生就容易在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到知識(shí)帶給自己的樂趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)文教育越來(lái)越重視，而作為小學(xué)階段學(xué)生重要學(xué)習(xí)對(duì)象——兒童也逐漸開始關(guān)注起這一門課程。在這個(gè)背景下我們可以將“語(yǔ)文園地”教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中去。但是它畢竟是一個(gè)抽象性與概括性很強(qiáng)的課題。當(dāng)教師來(lái)進(jìn)行研究和探討的話題本身就具有一定難度，這時(shí)教師就需要進(jìn)行深入了解，所以教學(xué)的創(chuàng)新與改革其實(shí)還有許多方面值得商榷，在此期間需要教師付出更多的努力。但是語(yǔ)文課不論怎么說(shuō)都是一門綜合性的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)有著十分重要作用，尤其在小學(xué)階段。所以教師還是要重視語(yǔ)文園地教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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