雙減背景下小學(xué)英語學(xué)習(xí)之減負(fù)提質(zhì)

陳列

摘要：近些年，父母們望子成龍，導(dǎo)致英語輔導(dǎo)班亂象叢生，學(xué)生苦不堪言，學(xué)生有著較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此雙減政策應(yīng)運(yùn)而生。雙減政策主要是對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，也是對(duì)教師教學(xué)行為的規(guī)范，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該注重減負(fù)提質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)的有效性。讓作業(yè)更具有針對(duì)性，設(shè)計(jì)也有更為有趣，讓學(xué)生愿意參與到英語學(xué)習(xí)中，而并不是強(qiáng)迫學(xué)生完成英語作業(yè)。本文研究雙減背景下，小學(xué)英語作業(yè)質(zhì)量提升策略，英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)本著層次性、趣味性和實(shí)踐性原則，在英語課堂教學(xué)中，主動(dòng)利用小組合作和多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)的難題，提升英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)英語教學(xué);減負(fù)提質(zhì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在2021年5月12日，雙減政策概念首次誕生，雙減政策旨在為廣大中小學(xué)學(xué)生減負(fù)。近些年，教育亂象叢生，給學(xué)生非常大壓力，導(dǎo)致教學(xué)重心產(chǎn)生偏移，給學(xué)生帶來嚴(yán)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此需著重進(jìn)行改革，提升作業(yè)有效性，避免使用題海戰(zhàn)術(shù)。英語學(xué)科更應(yīng)該響應(yīng)國家教育號(hào)召，以減負(fù)提質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，減少作業(yè)量，并且使用更為豐富化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，完善教學(xué)流程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所提升，給予孩子快樂童年。

一、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)建議

（一）層次性

英語教師在布置作業(yè)的時(shí)候，需依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)中，更注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，所以需適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從表達(dá)、分析等方面著手。在布置作業(yè)的時(shí)候，要有層次性，根據(jù)學(xué)生之間的差異，形成針對(duì)性作業(yè)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以選擇不同的難度作業(yè)，并且分配相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成興趣。例如，部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，應(yīng)布置簡單的單詞拼寫、課文朗讀等作業(yè)。而對(duì)于部分學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，可以布置英語默寫、原文朗誦等作業(yè)，這樣的布置方式，可以照顧不同學(xué)生之間的差異性，讓作業(yè)更具有針對(duì)性。

（二）趣味性

英語教師在布置作業(yè)的時(shí)候需適用于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但也不能過于枯燥，要體現(xiàn)趣味性，才能吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)能良好運(yùn)用，利用作業(yè)趣味性激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，使其更愿意完成英語作業(yè)。布置課后時(shí)，英語教師可以給學(xué)生一個(gè)分享平臺(tái)，例如，讓學(xué)生針對(duì)課文中的某一個(gè)片段進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)到角色的故事。再例如，部分課本內(nèi)容涉及到社會(huì)中相關(guān)職業(yè)，例如警察、醫(yī)生等，英語教師可以角色為模型，通過情景扮演等，將英語學(xué)科教學(xué)融合在生活之中，加深對(duì)英語知識(shí)利用程度。

（三）實(shí)踐性

在布置作業(yè)的時(shí)候，需考慮作業(yè)形式變化，讓作業(yè)形式更為豐富。例如，可以通過繪畫等方式，繪畫思維導(dǎo)圖等，讓作業(yè)形式更為多樣。學(xué)生在動(dòng)手之中掌握知識(shí)。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，讓其每一天放學(xué)之后，將本節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖方法加以展示，將知識(shí)點(diǎn)之間脈絡(luò)清晰化，有助于對(duì)語法產(chǎn)生更為深刻認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語法訓(xùn)練。而且在實(shí)踐之中，將原本在課堂中所學(xué)習(xí)到知識(shí)得以實(shí)踐。并且鼓勵(lì)學(xué)生與他人之間進(jìn)行交流，在相互合作之間，分享自身觀點(diǎn)以及想法，加深對(duì)于問題記憶，通過此方式培養(yǎng)學(xué)生多元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施策略

（一）分組的有效性

想讓學(xué)生自主、互助完成合作性作業(yè)，必然對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?？梢允褂煤献餍詫W(xué)習(xí)小組方式，開展高效作業(yè)設(shè)計(jì)。英語教師按照異質(zhì)分組原則，了解學(xué)生實(shí)際能力、性格以及興趣進(jìn)行分組，在整個(gè)分組的時(shí)候，需考慮作業(yè)本身的難度。如果作業(yè)較難，整個(gè)合作性學(xué)習(xí)小組里面的同學(xué)基礎(chǔ)都較為薄弱，那么很難解決問題，因此需要注重題目的難度與學(xué)生水平相互搭配，相互協(xié)調(diào)。在開展工作的時(shí)候，讓成績較為優(yōu)秀的同學(xué)帶動(dòng)成績較差的同學(xué)，在小組之中相互促進(jìn)，也可選取小組長，讓其負(fù)責(zé)整個(gè)小組統(tǒng)籌工作。例如，學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候，讓小組長進(jìn)行內(nèi)容安排，給每個(gè)同學(xué)一段內(nèi)容，以合作方式，彼此將負(fù)責(zé)內(nèi)容研究，然后再相互討論，使作業(yè)完成的效率大大提升。并且學(xué)生之間交流程度也會(huì)進(jìn)一步加大，彼此共進(jìn)步，學(xué)生們在互相交流的過程中，和諧發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)合理化

每個(gè)小組在開展作業(yè)時(shí)候，需注重評(píng)價(jià)重要性，在開展作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重評(píng)價(jià)的合理性。在傳統(tǒng)作業(yè)模式中，教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)主要集中于分?jǐn)?shù)，但在雙減背景之下，要讓評(píng)價(jià)指標(biāo)更為科學(xué)化。可開展定性評(píng)價(jià)以及定量評(píng)價(jià)兩種方式，而且評(píng)價(jià)主體也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變讓，增加學(xué)生自評(píng)方式。學(xué)生無疑是最了解學(xué)自身學(xué)習(xí)狀況的，教師可以先讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)加以評(píng)價(jià)，再做出針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)。尤其是部分的學(xué)生基礎(chǔ)過于薄弱，學(xué)習(xí)較為困難。教師需先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，了解學(xué)生存在的真實(shí)問題之后，再和學(xué)生之間積極溝通，幫助其解決作業(yè)問題，達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的。部分學(xué)生單詞記憶等較為困難，教師可鼓勵(lì)其使用圖片記憶法等方式，并且合理地安排單詞記憶進(jìn)度，有效的掌控學(xué)習(xí)流程。

三、結(jié)束語

雙減背景之下，如何能夠高效開展作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)工作是英語學(xué)科面臨的難題，但也要認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科相比于其他科目內(nèi)容更加豐富多彩。教學(xué)的多樣性賦予了英語學(xué)科多樣化的教學(xué)手段，為教師提供良好教學(xué)素材，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點(diǎn)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)得更為高效，也更為有趣，滿足學(xué)生日常實(shí)踐需求。可以使用小組合作等方式，讓學(xué)生在探討之中相互交流，使教學(xué)的目標(biāo)更為合理化，從多方面、多角度探討學(xué)生的作業(yè)完成情況。

參考文獻(xiàn)

[1]郝彩英.雙減政策背景下減負(fù)提質(zhì)小學(xué)英語差異性作業(yè)設(shè)計(jì)策略與案例[J].愛情婚姻家庭：上旬，2021（12）：2.

[2]唐玲玲.雙減落地 優(yōu)化作業(yè) 減輕負(fù)擔(dān)--雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（50）：3.

[3]李孝燕.“雙減”背景下的小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（36）：65-67.