簡(jiǎn)析對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的幾點(diǎn)探究

哈斯圖雅

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性?！薄皵?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)要注重知識(shí)的 ‘生長(zhǎng)點(diǎn)’和 ‘延伸點(diǎn)’，把每節(jié)課教學(xué)的知識(shí)放在整體知識(shí)體系中，并注意知識(shí)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。”小學(xué)生的思維水平不高，需要在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)單元都是按照固有的課例安全、穩(wěn)定、小步子進(jìn)行教學(xué)，所學(xué)知識(shí)是點(diǎn)狀的，沒(méi)有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生探究的空間小，不利于學(xué)生自主遷移和自主建構(gòu)，學(xué)生的計(jì)算能力也無(wú)法得到充分培養(yǎng)。因此開(kāi)展結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，很有必要。在我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)一線數(shù)學(xué)教師熱衷于課時(shí)設(shè)計(jì)，很少考慮單元整體，僅僅關(guān)注孤立知識(shí)點(diǎn)，單純強(qiáng)調(diào)記憶模仿，忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，育人價(jià)值的滲透、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多為紙上談兵，在一定程度上阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)下的教育教學(xué)實(shí)踐也證明，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)成為不可阻擋的潮流。單元整體教學(xué)受到了廣大數(shù)學(xué)教師的普遍歡迎，其對(duì)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，與此同時(shí)還有許多零碎的知識(shí)點(diǎn)容易被遺落。部分教師在授課的過(guò)程中也只教授教材內(nèi)容的重點(diǎn)，從而也忽略了一部分知識(shí)。通過(guò)采取單元整體的教學(xué)策略可以將散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生更好地去理解、記憶。在從另一方面來(lái)說(shuō)，它也有助于幫助學(xué)生形成全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行單元整體教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行單元分析。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)精確地分析，這是教師得以順利教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。單元分析的“點(diǎn)”很多，包括課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、環(huán)境分析、目標(biāo)分析、重難點(diǎn)分析等，教師要做到胸有成竹。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元內(nèi)容時(shí)，要明確單元目標(biāo)，即明確這個(gè)單元需要師生“做什么”。讓自身和學(xué)生都不至于處于慌亂之中，如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元時(shí)，教師要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解鐘表，自己能看懂鐘表，教師還要清楚地讓學(xué)生明確鐘表的核心，讓學(xué)生能夠舉一反三。從而對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開(kāi)展單元設(shè)計(jì)。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還要對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程之中。另外，對(duì)每個(gè)單元開(kāi)展科學(xué)合理的設(shè)計(jì)必須以提升學(xué)生學(xué)力為導(dǎo)向，根據(jù)單元目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、修訂學(xué)習(xí)序列和擬訂學(xué)習(xí)任務(wù)，以認(rèn)清最有價(jià)值的教學(xué)著力點(diǎn)，策劃學(xué)力培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)的形式和內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師就必須將整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生熟練個(gè)位數(shù)的加法，一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，從而有效地利用單元整體教學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以實(shí)施單元教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要進(jìn)行單元整體教學(xué)必須提升學(xué)生的學(xué)力。以“整體視野”鋪陳“學(xué)力提升”路徑，用“教的逐步退出”換取“學(xué)的同步發(fā)展”，從而打破教學(xué)困局，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提升整體效益。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。例如：教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)，如果內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜學(xué)生則難以全面吸收，甚至還會(huì)產(chǎn)生反效果，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的健康發(fā)展。所以，教師的教要和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行充分的配合，這樣才能實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展和進(jìn)步，從而為雙方未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的結(jié)構(gòu)化探究學(xué)習(xí)中，不斷促進(jìn)思維水平的提升。

100以內(nèi)筆算加減法，把加法歸為一節(jié)課，其中包括不進(jìn)位加，進(jìn)位加。減法歸為一節(jié)課，包括不退位減和退位減，以及個(gè)位上是0的筆算減法。這樣豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。算法多樣化的呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)不枯燥，有挑戰(zhàn)，可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。如：老師可以例舉幾個(gè)100以內(nèi)的加減法算式讓學(xué)生分別用不同的方法逐個(gè)進(jìn)行計(jì)算，其中學(xué)生呈現(xiàn)的算法有口算、擺小棒計(jì)算、在計(jì)數(shù)器上撥一撥、列豎式計(jì)算等等算法，讓學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中獲得“相同計(jì)數(shù)單位相加” 的算理，從中理解筆算加法的原理，從而掌握算法。單元開(kāi)啟課在多種操作活動(dòng)中可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維水平的提升，為后面遷移學(xué)習(xí)筆算減法打好基礎(chǔ)。

5.勾連起知識(shí)間的聯(lián)系，形成通法，有助于學(xué)生更好地理解和遷移學(xué)習(xí)。

在計(jì)算教學(xué)中，必須凸顯出 “計(jì)數(shù)單位”這一核心概念的重要性，它是形成計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一、兩位數(shù)不進(jìn)位加和進(jìn)位加筆算知識(shí)后，掌握了 “個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位”的知識(shí)，即 “相同計(jì)數(shù)單位要對(duì)齊”的道理。理解從相同計(jì)數(shù)單位累加 “滿十進(jìn)一” 的算理，推理出減法就是“相同計(jì)數(shù)單位的減少”“個(gè)位不夠減向十位退一作十”的算理和算法。因此，學(xué)生可以運(yùn)用前面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中所獲得的“相同計(jì)數(shù)單位的累加或減少”這一通法，既勾連起加減計(jì)算知識(shí)間的聯(lián)系，也為小學(xué)生進(jìn)一步遷移學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法、小數(shù)加減法、分?jǐn)?shù)加減法知識(shí)作好充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

總而言之，在我國(guó)當(dāng)下的教育教學(xué)體系內(nèi)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促使教師對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。它不僅對(duì)于促進(jìn)教師自身的發(fā)展、提升教師的教學(xué)水平具有重要作用，而且對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敢于迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將單元整體教學(xué)作為一種理念和追求，開(kāi)發(fā)單元整體教學(xué)的實(shí)際案例，在實(shí)際教學(xué)中探索和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自我水平，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，確保學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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