群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運用

鄭觀翠

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;課堂運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式來說，群文閱讀教學(xué)方式具有較強的突破性，所謂的群文閱讀，主要指的是教師以及學(xué)生之間圍繞一個或多個議題，選擇一組在某一方面具有相似元素的文本，師生之間通過集體建構(gòu)的方式，對文本相關(guān)的問題達成共識[1]。文章針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式的相關(guān)問題進行了具體探討。

一、以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念下，學(xué)生的發(fā)展已成為教學(xué)的主體，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、踐行者。對此，教師在群文教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生的個人需求，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的主動性與積極性。從兒童的角度出發(fā)，教師利用童話故事打開學(xué)生群文閱讀新世界的大門[2]。

在小學(xué)部編版三年級上冊中有專門以“童話故事”為主題的學(xué)習內(nèi)容，教師可以借此作為學(xué)生群文閱讀學(xué)習的契機。在《賣火柴的小女孩》中讓學(xué)生感受到光明與希望、幸福與溫暖，懂得愛！在《那一定會很好》中讓學(xué)生明白目標、理想的重要性，人要學(xué)會實現(xiàn)自身的價值。在《牛肚子旅行中》學(xué)生體會到了真摯的友誼。童話體裁故事情節(jié)曲折豐富，人物形象鮮明生動，極易吸引兒童的注意力，教師以此為入口，教學(xué)引領(lǐng)過程中循序漸進，使學(xué)生更好地接受群文閱讀。

二、借助教材單元，使教材功能能夠得到充分發(fā)揮

從現(xiàn)行的小學(xué)語文課本編排情況來看，單元課文多數(shù)情況下都是依照特定主題來組織的，每個單元編排4篇課文左右，而這也為教師在課堂上開展群文閱讀活動提供了很好的機會[3]。教師在教學(xué)中可以針對教材中的單元課文組合進行合理利用，進而有效打破了以往一篇一篇單獨向?qū)W生講解課文的模式，將一個單元的課文看成是一個整體，引導(dǎo)學(xué)生一次性地對單元課文進行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中也不難發(fā)現(xiàn)單元課文中在語言表現(xiàn)方法以及主題方面所存在的相似之處，進而實現(xiàn)對于整組課文的理解。在這樣的教學(xué)背景之下，教師只需要在教學(xué)中對于單元中的某一篇文章進行精讀講解，而針對其他具有相近或相同主題的文章則可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，針對教師在自主探究過程中所存在的問題，教師只需要進行有針對性的講解即可。不僅有效提高了閱讀教學(xué)的效率，而且也在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀探究能力，對于學(xué)生整體閱讀能力的形成有著十分重要的現(xiàn)實意義。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀習慣

教學(xué)情境的優(yōu)劣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習效率的關(guān)鍵性因素，良好的課堂教學(xué)情境能使學(xué)生自主融入課堂。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生良好的群文閱讀習慣[4]。

例如，在小學(xué)語文部編版《不會倒的老屋》這課中，主要是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀中的預(yù)測能力，學(xué)生的理解不同，尋找的依據(jù)不同，所預(yù)測的內(nèi)容也不同。基于此，教師可將學(xué)生分成小組，進行討論、交流，有了相互之間的比較，學(xué)生對待閱讀的態(tài)度自然也就會認真許多。另外，根據(jù)每個人的分享，學(xué)生能感受到在不同角度、不同觀點的影響下閱讀所帶來的理解也不同，各種預(yù)測內(nèi)容精彩紛呈，啟發(fā)了學(xué)生的靈感，使學(xué)生認識到閱讀可以從多方面著手，豐富學(xué)生的閱讀思維角度。此時，教師需趁熱打鐵，利用學(xué)生在交流實踐中學(xué)會的閱讀方法，選取幾篇合適的文章讓學(xué)生進行群文閱讀，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的群文閱讀習慣，提升了群文閱讀的思維水平。

四、實施讀寫結(jié)合，升華群文閱讀情感

在群文閱讀中，小學(xué)語文教師要開啟讀寫結(jié)合模式，以讀帶寫，以寫促讀，指導(dǎo)小學(xué)生利用寫作抒發(fā)自己的閱讀情感，將群文閱讀推向更高的層次。在群文閱讀的過程中，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生找出文章中的共性，并對其進行歸納和整理，總結(jié)出寫好一篇文章的要點，鼓勵小學(xué)生充分利用群文閱讀的感悟，應(yīng)用這些要點寫出具有相同主題和自己特色的文章，促進小學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展。每一篇文章都是作者情感的結(jié)晶，在群文閱讀文本中總會有觸動小學(xué)生心靈的地方，小學(xué)語文教師可以以此為切入點，讓小學(xué)生在群文閱讀中養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣，以手寫心，升華自己的內(nèi)心感悟。提倡小學(xué)生將閱讀中遇到的好詞好句等記錄下來，這樣不僅給小學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展空間，還促使小學(xué)生快速進步。留白是很多文章的寫作特色，小學(xué)語文教師在組織小學(xué)生進行群文閱讀的過程中，要利用好這些留白處，鼓勵小學(xué)生將自己感興趣的作品的留白補充完整，對小學(xué)生開展續(xù)寫、擴寫訓(xùn)練，發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使小學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提升群文閱讀效果。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新群文閱讀的方式和內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性，讓小學(xué)生在課堂上多讀、多練，掌握多種多樣的語文知識和技巧，扎實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

[1]黃珍英.淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].當代教研論叢，2020（11）：53.

[2]余敏.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：241-242.

[3]李學(xué)溫.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法探究[J].新課程，2020（44）：44-45.

[4]李正霞.群文閱讀背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：184.