摘 要：初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面提升一直以來(lái)是英語(yǔ)教師追求的目標(biāo)，然而學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)及寫(xiě)作能力普遍較差，提升效果不明顯等問(wèn)題一直以來(lái)影響著學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。構(gòu)建輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)模式有利于學(xué)生平衡聽(tīng)、讀等英語(yǔ)輸入和說(shuō)、寫(xiě)等輸出之間的關(guān)系，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教師教學(xué)效率。本文深入探討了如何構(gòu)建輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，旨在為更多初中英語(yǔ)教師提供教學(xué)方面的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)輸入與輸出

作者簡(jiǎn)介：唐慈（1987-），女，廣西防城港人，防城港市第七中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中輸入與輸出的關(guān)系

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出同等重要。如果學(xué)生重視語(yǔ)言輸入而忽略語(yǔ)言輸出，就容易出現(xiàn)啞巴式英語(yǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)及書(shū)寫(xiě)方面能力欠缺，只會(huì)聽(tīng)、讀，說(shuō)、寫(xiě)這一塊就比較薄弱，導(dǎo)致閱讀板塊、聽(tīng)力板塊成績(jī)好些，寫(xiě)作及口語(yǔ)方面的成績(jī)不盡人意，英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)短板效應(yīng)，不利于全面提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。同樣的，如果重語(yǔ)言輸出而輕語(yǔ)言輸入，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就容易打得不牢，成績(jī)及各方面能力的提升就會(huì)變得非常有限。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的輸出質(zhì)量要依托于足夠的英語(yǔ)輸入，大量的語(yǔ)言輸入是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效輸出的基礎(chǔ)。

二、將輸入輸出理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂的必要性

學(xué)生只有學(xué)會(huì)表達(dá)，才能發(fā)揮英語(yǔ)知識(shí)的作用。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅需要注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和掌握，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)也是英語(yǔ)教師應(yīng)該著重關(guān)注的，這關(guān)系到學(xué)生是否能將課本與課堂知識(shí)進(jìn)行有效梳理和運(yùn)用。

然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師在課堂上往往更注重語(yǔ)言的輸入而忽略學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要性。傳統(tǒng)的“輸入導(dǎo)向型”教學(xué)模式使得學(xué)生習(xí)慣成為受眾，被動(dòng)學(xué)習(xí)，弱化了初中英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，無(wú)法掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這種教學(xué)模式致使很多初中學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力強(qiáng)于口頭表達(dá)能力，聽(tīng)得懂但是說(shuō)不出來(lái)的現(xiàn)象，英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入與輸出的失衡，使得初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率不高。平衡初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的輸入與學(xué)生的輸出之間的關(guān)系，有利于學(xué)生將初中英語(yǔ)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)消化與吸收，轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)，完成輸入過(guò)程，通過(guò)有目的的輸出訓(xùn)練，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力得到強(qiáng)化和鞏固，不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，也減少了教師教學(xué)的無(wú)用功。因此構(gòu)建輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式具有可行性，研究如何構(gòu)建這種新型的教學(xué)模式十分必要。

三、構(gòu)建輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡的初中英語(yǔ)課堂的成效

（一）優(yōu)化教師教學(xué)方法的合理程度

初中英語(yǔ)教師單方面強(qiáng)化學(xué)生輸入過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有將英語(yǔ)課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，那么初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法保證，英語(yǔ)輸出更沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，平衡學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的輸入與輸出，使得教學(xué)方法更加合理化，對(duì)提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的轉(zhuǎn)化率，促進(jìn)學(xué)高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)有顯著作用，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)之后加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作能力。

（二）幫助學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提升

實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡，有利于學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程的感知能力和認(rèn)知水平，有助于學(xué)生全面提升英語(yǔ)素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中很多初中英語(yǔ)教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績(jī)不錯(cuò)，口語(yǔ)表達(dá)能力卻較差，或者在評(píng)測(cè)過(guò)程中各版塊的成績(jī)都很好，寫(xiě)作表達(dá)卻不是很理想等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師應(yīng)利用好課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，并鍛煉他們的運(yùn)用能力，有效幫助學(xué)生提取有用的英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到理解、記憶，融會(huì)貫通。

（三）有益于構(gòu)建師生共贏教學(xué)模式

英語(yǔ)教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)且持續(xù)不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效輸入，并有目的地在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)等輸出能力，能在很大程度上減少學(xué)生焦慮不安的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生學(xué)有所得的同時(shí)提高教師的教學(xué)效率。師生之間攜手共建和諧共贏、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

四、構(gòu)建輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

要構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，首先要分別提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量與輸出的效率。語(yǔ)言輸入的質(zhì)量沒(méi)有提升，輸出就無(wú)從談起;語(yǔ)言輸出沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言輸入的意義就沒(méi)辦法提現(xiàn)。只有輸入與輸出都有所提升，教學(xué)質(zhì)量才能做到真正意義上的提高，以提升教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，才能有效構(gòu)建語(yǔ)言輸入與輸出的平衡狀態(tài)。

沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要保證輸入的數(shù)量，還要提高輸入的質(zhì)量。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平影響著他們語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)能力的保障，對(duì)于我國(guó)大部分初中生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境都是創(chuàng)造出來(lái)的，因此，對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的需求顯而易見(jiàn)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生鍛煉和提升英語(yǔ)素養(yǎng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能擁有更多開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生更加印象深刻。例如，初中英語(yǔ)教師要盡可能用英語(yǔ)來(lái)授課，在不知不覺(jué)中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的輸入。特別是一些城鎮(zhèn)、農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教師，要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，提升自身的專業(yè)能力和知識(shí)素養(yǎng)，不斷提高自身的英語(yǔ)水平，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多輸出的可能性。在初中英語(yǔ)課堂上，要多進(jìn)行師生互動(dòng)，提升課堂氛圍的同時(shí)在潛移默化中提高學(xué)生的專注力及各方面的語(yǔ)言輸出能力。

學(xué)生聽(tīng)到并不代表記住了，通過(guò)大腦思考，再轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，通過(guò)嘴巴表達(dá)出來(lái)的才是學(xué)生真正掌握的英語(yǔ)水平。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高在一定程度上促進(jìn)了讀寫(xiě)能力的提升，有利于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。為避免出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，初中英語(yǔ)教師還可以創(chuàng)辦英語(yǔ)角，讓學(xué)生在英語(yǔ)角溝通交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，鍛煉膽量。開(kāi)發(fā)和采用不同形式的英語(yǔ)小游戲，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)不知不覺(jué)地幫助學(xué)生提升成績(jī)。通過(guò)初中英語(yǔ)教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。

（二）巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)比教給學(xué)生課本上的知識(shí)重要，前者更注重的是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，更有利于提升語(yǔ)言輸入效率。英語(yǔ)能力的提升不是一朝一夕能夠看得見(jiàn)效果的，英語(yǔ)語(yǔ)言輸入需要持續(xù)不斷地積累和精力投入，因而初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要明白教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的。詞匯量的多少不僅影響著學(xué)生英語(yǔ)水平高低，更關(guān)系著英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作等一系列教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利開(kāi)展，因此，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量一直是初中英語(yǔ)教師需要著重關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧和發(fā)散思維，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情有著良好的促進(jìn)作用，同時(shí)有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。寥寥幾筆的思維導(dǎo)圖就能清晰展示重點(diǎn)，不僅能改變學(xué)生機(jī)械性重復(fù)記憶方式，同時(shí)借助其圖文并茂的特點(diǎn)，可以將零散的英語(yǔ)詞匯按照詞性、詞義或者用法的不同進(jìn)行歸類，找出相關(guān)的聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想記憶，拓寬學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于死記硬背。

初中英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用，合理運(yùn)用并最大程度發(fā)揮其作用，通過(guò)繪制各種主題及從屬關(guān)系的思維導(dǎo)圖，形象化展示思維過(guò)程，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂，拓展學(xué)生的認(rèn)知方式，吸引學(xué)生眼球，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解、運(yùn)用和表達(dá)，更好地助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生記憶效果與效率，使學(xué)生將剛接觸的新單詞記得更牢固，對(duì)所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯的發(fā)音、詞義等各方面進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)同類單詞的歸類和聯(lián)系，達(dá)到觸類旁通的水準(zhǔn)。初中英語(yǔ)教師運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生的語(yǔ)言輸入事半功倍，為學(xué)生語(yǔ)言輸出奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法并引導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與總結(jié)實(shí)踐中運(yùn)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，有助于提高英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以利用思維導(dǎo)圖分析閱讀理解的內(nèi)容，便于文章理解。

（三）豐富教育教學(xué)方式，提高輸入輸出效率

閱讀與聽(tīng)力輸入量過(guò)少，孩子就會(huì)缺少豐富的語(yǔ)言信息加工素材，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)提高學(xué)生語(yǔ)言的輸入量。要提高學(xué)生語(yǔ)言的輸入量，得先從提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手。初中英語(yǔ)教師單方面課堂講解知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此在做好教育教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)努力提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，充分利用好信息技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。以創(chuàng)新多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓初中英語(yǔ)教學(xué)保持新鮮感，在輕松快樂(lè)的氛圍中使得學(xué)生的興趣得以延伸，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力量變到質(zhì)變的變化。豐富的教學(xué)方法能幫助學(xué)生提高輸入效率，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作等輸出行為產(chǎn)生有益的影響。

初中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀與聽(tīng)力輸入，為學(xué)生的口語(yǔ)及寫(xiě)作輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此前提下，增加教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)輸出的環(huán)節(jié)。例如，通過(guò)電影臺(tái)詞模仿練習(xí)、情景對(duì)話訓(xùn)練、教材人物角色扮演、小組討論訓(xùn)練、模擬采訪活動(dòng)等多種輸出訓(xùn)練方式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)輸入轉(zhuǎn)化為有效輸出，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)化過(guò)程，促使學(xué)生英語(yǔ)輸出能力在交際實(shí)踐中得以鍛煉提升。

（四）根據(jù)實(shí)際情況輸入，制定計(jì)劃科學(xué)施教

初中英語(yǔ)教師應(yīng)深入了解學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)各方面能力，不急于求成，不揠苗助長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中提高英語(yǔ)教學(xué)的可理解性，在教會(huì)學(xué)生聽(tīng)和讀的同時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)及寫(xiě)作等輸出能力，不斷探索有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)方法。在教學(xué)課堂上通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，避免出現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)一聽(tīng)，記一記，課后一下子就忘的情況。通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)，確定學(xué)生是否跟得上教學(xué)節(jié)奏，形成有效的輸入反饋。根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)并實(shí)施難度適宜的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，科學(xué)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，確保英語(yǔ)輸入的有效性與適用性。英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)課堂上平衡好學(xué)生英語(yǔ)輸入和輸出之間的關(guān)系，讓學(xué)生提高聽(tīng)和讀的質(zhì)量的同時(shí)，提高說(shuō)和寫(xiě)的能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，課堂之外有效輸出

學(xué)生如果沒(méi)有豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累以及一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，英語(yǔ)綜合能力難以提高。由于課時(shí)和課堂時(shí)間的限制，課堂上可以提供給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)的時(shí)間并不多，僅有課堂教學(xué)是不夠的，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外多練習(xí)，多實(shí)踐。提高英語(yǔ)輸出的實(shí)踐性，將生活化英語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，多嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，例如，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)寫(xiě)日記的習(xí)慣。盡可能運(yùn)用生活中的英語(yǔ)教育資源進(jìn)行生活化教育，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中抓住學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素材，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，探索更多適合鍛煉英語(yǔ)能力的真實(shí)情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的口頭表達(dá)及寫(xiě)作不是將課堂知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼，而是一個(gè)完成深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，是需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)在加工，將輸入的內(nèi)容再創(chuàng)造之后輸出。初中英語(yǔ)教師應(yīng)致力于提高英語(yǔ)教學(xué)中輸入的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中自覺(jué)進(jìn)行口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)，從而增進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。構(gòu)建輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式能有效規(guī)避學(xué)生表達(dá)能力欠佳、知識(shí)應(yīng)用不靈活等方面的問(wèn)題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)輸出訓(xùn)練使得英語(yǔ)知識(shí)更加深刻地刻在學(xué)生的大腦里，最大程度地發(fā)揮出知識(shí)輸入的意義和價(jià)值，真正發(fā)揮教書(shū)育人的作用，培養(yǎng)有智慧、有能力的學(xué)生。

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