侯純妹 黃家曄 黃潔敏

摘要：對臨床護士來說，其自身所具備的核心能力是實際工作中所要具備的基本素養(yǎng)，同時也能夠護士自身護理業(yè)務能力的體現(xiàn)。有相關數(shù)據(jù)顯示，一個臨床護士的核心能力越強，那么他在工作中的表現(xiàn)也會越突出。對此，在現(xiàn)有的中職院校中要注重培養(yǎng)學生的護士核心能力。對此，本文先淺述現(xiàn)如今中職院校護理學教學中培養(yǎng)核心能力的現(xiàn)狀。然后針對核心能力的培養(yǎng)提出了相關的教學對策，確保學生以后在走出校門面對臨床時能夠積極地展示出自身的核心能力，以此來提高護理工作效率。

關鍵詞：護士;核心能力;中職院校;護理教學

一、護士核心能力的培養(yǎng)

1.教學課程安排不科學

從現(xiàn)在實際的教學情況來看，現(xiàn)如今國內(nèi)依然有很多中職院校在開展護理學的教學過程中，仍然在采用以往的教育模式。通常是醫(yī)學的護理的基礎理論知識+臨床護理專業(yè)+臨床實習，并且在公共基礎課程的課時安排上遠遠高于臨床專業(yè)課，尤其是怎樣在實際的護理過程中與患者進行溝通，護理心理學以及相關的心理衛(wèi)生等方面的課程均未開設，不能夠很好的適應現(xiàn)如今新課程護理教學標準下的護理教學模式[1]。

2.教學方式比較落后

在現(xiàn)如今的中職院校護理教學過程中，仍然在采用以往的教學方式，強調(diào)教師在護理教學過程中的主體性，盡而忽略了學生在課堂的反饋和狀態(tài)。在臨床護理教學的過程中，通常也都是采用了以往的“帶教模式”，這種教學方式比較單調(diào)，往往讓學護理專業(yè)的學生沒有更多的時間參與到實踐的過程中不利于學生自主性的培養(yǎng)，并且在理論教學的教學內(nèi)容與實際臨床有著很大的差距，這使得學生的臨床護理能力以及相關的知識能力得不到有效的培養(yǎng)。

3.考核模式相對單一

在現(xiàn)如今中職護理教學的考核過程中，考評考核方式相對單一。對于護理學基礎理論課程的考查基本以閉卷考試為主，缺乏學生的實踐臨床操作，不能很好的提升學生在實踐過程中的動手能力以及學習熱情。對于一些護理學中的選修課程，通常以開卷考試為主，這種考核方式相較于基礎理論的閉卷考試，有一定的靈活性，但是在出題方面、命題的方向上卻較為難局限，并且很多的護理學的理論知識都是學生較難理解的，不能對學生現(xiàn)有的課堂實際學習情況進行綜合性的評估[2]。

二、護士核心能力培養(yǎng)在中職院校護理教學中的相關對策

1.科學優(yōu)化教育教學內(nèi)容

臨床護理能力以及專業(yè)技能能力是護士核心能力中較為重要的兩種能力，要求學生首先要具備專業(yè)的護理知識以及相關的護理技巧。對此，在中職院校的護理教學過程中，要著重強調(diào)護理專業(yè)的重要性。在護士核心能力的培養(yǎng)過程中，要著重培養(yǎng)學生的領導能力、溝通能力、法律能力以及倫理道德能力，這是由于當學生走到工作崗位中，在很多時候在臨床護理中又和病患打交道，與此同時，醫(yī)患關系、護患關系，在給患者進行護理時，還要對患者開展專業(yè)護理方面的宣講工作，然后還要運用自己專業(yè)的護理技巧，幫助患者恢復身心上的健康，尤其是現(xiàn)如今醫(yī)患關系時常會發(fā)生問題的大環(huán)境下，怎樣在臨床護理過程中當出現(xiàn)問題時，能夠靈活地運用法律知識來保護自身的合法權益。對此，應該建議中職院校的護理教學中應該適當?shù)脑黾哟祟惙矫娴慕虒W內(nèi)容，適當?shù)臏p少例如公共基礎課程的安排，對于護理專業(yè)課程的設置方面要淡化各個護理學專業(yè)之間的界限，并且主要培養(yǎng)學生專業(yè)護理知識，使每個學生都能通過護士資格考試，以此來更好的面對接下來在工作崗位中的護理工作。在臨床實踐的教育教學方面，要注重創(chuàng)新，要在課上以培養(yǎng)學生的臨床實際能力和自身的綜合素養(yǎng)為主，并且將現(xiàn)如今最為先進的護理知識引入到課堂教學過程中，以考核的方式來考查學生對其知識的掌握程度，這樣能夠讓學生在校的過程中就能對現(xiàn)如今的臨床實踐活動有一個詳細的了解，并且在日后的實際臨床過程中能夠運用自己先進的護理知識，提升臨床護理工作效率以及工作質(zhì)量。

2.創(chuàng)新科學護理教學模式

教育教學模式中包含了教學方法，創(chuàng)新科學的護理教學模式，能夠更好地提升學生在護理課上的教學效果，可以在教學過程中采用情景教學的方式，這種教學方式的核心是角色扮演和臨場發(fā)揮，進而使理論基礎知識得到一定程度的提高。通過這種教學方式，能夠?qū)ο嚓P的職業(yè)技能進行體驗式訓練。在護理教學過程中開展情景教學法，鼓勵學生在模擬臨床體驗的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠運用自己所學到的護理知識來對發(fā)現(xiàn)的問題進行理性的判斷，進而提升護理專業(yè)學生的分析決策能力，這種方法在護理學中主要包含了情景案例、情景教學、模擬仿真、醫(yī)患情景、計算機輔助、解剖模型等。在護理相關理論的學習過程中，這種教學模式已經(jīng)被得到了大力的倡導。案例分析法能夠提升學生在護理教學過程中的學習樂趣，提高護理學生在課堂的主動性、臨床實踐能力、自主性以及團隊意識和溝通能力等。通過在護理過程中對病房的模擬巡查，能夠?qū)⒔】档慕逃冀K貫穿在整個護理之中[3]。通過模擬教學方式，可以加深護理專業(yè)學生對于在疾病的發(fā)生、發(fā)展、管控、診治、預防上有著深刻的了解。

3.考核方式的創(chuàng)新

對于護理教學的考核，應該根據(jù)護理教學的課程實際內(nèi)容來進行考核模式的制定。在考核的過程中要著重考察護士的核心能力，通過多種考核方式來提高學生對護理相關知識以及核心能力的掌握。對于護理學的相關理論知識，依然采用閉卷考試的方式，對于其他方式的測評，可以采用臨床實踐的方式，例如病例分析、實踐護理等。與此同時，教師還要在不同的考察環(huán)節(jié)對于學生臨床實踐操作、溝通方式、最終的護理結果進行動態(tài)評價，并且在日后的教學過程中，不斷提升教育教學方式，增強教學過程中的質(zhì)量，提高學生在課上的學習效率。為了能夠讓學生在走出校門之后更好地適應工作崗位，可以在往年的護士執(zhí)業(yè)考試中摘抄相關的題型來進行不定期的隨堂測試，以及開展護士執(zhí)業(yè)資格的模擬考試，以此來讓學生更好地適應未來的護理工作。

結束語：

綜上所述，中職院校的護理教學過程要以護士的核心能力為導向，注重學生護理專業(yè)知識以及自身綜合能力的培養(yǎng)，教師在課上對學生的護理方面的教學活動不斷的進行完善，提升學生對護理知識的認知，進而在日后更好地適應護理相關的工作崗位。

參考文獻：

[1]鞠永熙， 孫峰. 護理教育中護士核心能力培養(yǎng)路徑探析[J]. 實用臨床醫(yī)藥雜志：護理版， 2019， 5（7）：4.

[2]高穎. 護士核心能力在《護理學基礎》教學中的培養(yǎng)[J]. 當代護士（下旬刊）， 2018（12）：5-6.

[3]王正銀， 楊新榮， 殷翠，等. 基于護士核心能力培養(yǎng)的基礎護理技術課程教學模式改革[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2017， 30（23）：2.

基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目——基于護士核心能力的中職護理專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容的構建（2021YQJK534）