摘? 要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，形成性評(píng)價(jià)長(zhǎng)期不受廣大師生重視，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)，評(píng)價(jià)手段落后，不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的促進(jìn)教學(xué)的積極作用。教學(xué)理念的革新和信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，為建立多元、動(dòng)態(tài)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了成熟的條件。文章針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的一系列問(wèn)題，針對(duì)在信息技術(shù)環(huán)境下如何將形成性評(píng)價(jià)有效應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提出了切實(shí)可行的策略，以期最大限度地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);信息技術(shù);形成性評(píng)價(jià);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）11-0026-04

21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)全新的活力和挑戰(zhàn)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ);網(wǎng)絡(luò)中海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了大學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;iTEST、百詞斬等學(xué)習(xí)軟件有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。各高校越來(lái)越重視網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，并鼓勵(lì)廣大教育工作者利用信息技術(shù)輔助教學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段越來(lái)越多元化，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視和革新。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師始終是評(píng)價(jià)的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容單一，手段較為落后，不能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的促進(jìn)教學(xué)的積極作用。

信息技術(shù)手段的發(fā)展和教學(xué)理念的革新對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，呼喚建立更為多元、動(dòng)態(tài)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。利用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及綜合素質(zhì)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在信息技術(shù)環(huán)境下的首要任務(wù)。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念

1967年，美國(guó)哲學(xué)家斯克里芬（M. Scriven）首次提出形成性評(píng)價(jià)的概念。這一概念的提出對(duì)評(píng)價(jià)理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（B. S.Bloom）進(jìn)一步將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。布盧姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)?！盵1]

相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析和判斷。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷掌握知識(shí)、提高技能的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況，以及學(xué)習(xí)中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行檢測(cè)與監(jiān)控，并進(jìn)一步評(píng)價(jià)、反饋。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢測(cè)與反饋的目的是為教學(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，幫助他們修改、調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃以達(dá)到目標(biāo)，從而取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。形成性評(píng)價(jià)注重從被評(píng)價(jià)者的需求出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生間的交流，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，將形成性評(píng)價(jià)這一理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的活力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）形成性教學(xué)評(píng)價(jià)未受到重視

作為教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有得到大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生應(yīng)有的重視。近年來(lái)，隨著形成性評(píng)價(jià)理論被引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系經(jīng)歷了一系列改革。評(píng)價(jià)形式不再只是單一的終結(jié)性測(cè)試，如期末測(cè)試和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而是增加了課堂測(cè)試、作業(yè)檢查、小組活動(dòng)檢查、口語(yǔ)測(cè)試等形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)并未受到廣大師生的重視。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。以長(zhǎng)江大學(xué)為例，學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程總評(píng)成績(jī)包括兩個(gè)部分：期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。期末考試成績(jī)是典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。雖然占很少比率的平時(shí)成績(jī)屬于形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，但教師依然習(xí)慣采用等同于終結(jié)性評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià)方式，如單詞聽寫、隨堂測(cè)驗(yàn)等，缺乏對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度表現(xiàn)、語(yǔ)言與思維能力等方面作出全面的分析與反饋。

此外，教師與學(xué)生最關(guān)注的依然是考試成績(jī)這一終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期被當(dāng)作可有可無(wú)的評(píng)價(jià)形式。全國(guó)各個(gè)高校大學(xué)英語(yǔ)課程都面臨著教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)有限的困境。為了在有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中往往忽略了形成性教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。當(dāng)課堂時(shí)間不夠時(shí)，教師首先選擇舍棄評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)多也使形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中困難重重。教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中只看重考試和測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，并據(jù)此將學(xué)生分為優(yōu)生與差生。受教師態(tài)度的影響，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)以外的評(píng)價(jià)及反饋就會(huì)缺乏重視。如面對(duì)教師對(duì)作文的批改，學(xué)生往往只重視自己的得分，對(duì)教師評(píng)語(yǔ)置之不理，導(dǎo)致形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用不明顯。學(xué)生對(duì)教師反饋的忽視又反過(guò)來(lái)削弱了教師的評(píng)價(jià)熱情，形成惡性循環(huán)。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在各種教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。在教學(xué)評(píng)價(jià)這一課程環(huán)節(jié)，情況更是如此。受此種傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期采取師評(píng)這一單一的評(píng)價(jià)模式。無(wú)論是課堂測(cè)試、期末測(cè)試，還是課堂各種活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，教師都以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。教師一直是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)過(guò)程。教師普遍認(rèn)為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力有限，無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)生也不重視學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的反饋信息，認(rèn)為學(xué)生給予的評(píng)價(jià)信息缺乏客觀性和權(quán)威性，沒(méi)有任何意義。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段落后

從表面上看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括聽寫、作文、小組活動(dòng)、課堂表現(xiàn)等各個(gè)方面。但實(shí)質(zhì)上，大部分評(píng)價(jià)內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，如課文背誦、聽力技巧的掌握情況等。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等內(nèi)容，教師則很少進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。一方面，教師對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法了解甚少;另一方面，形成性評(píng)價(jià)中的感性評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，操作起來(lái)有一定的難度。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟，線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都尚未納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息技術(shù)的發(fā)展。教師未將人工智能技術(shù)融入評(píng)價(jià)體系，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人工智能技術(shù)參與教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。雖然信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越豐富，但在教學(xué)中，大多數(shù)教師主要是通過(guò)測(cè)試分?jǐn)?shù)、書面評(píng)語(yǔ)或口頭交流幾種傳統(tǒng)手段對(duì)學(xué)生的出勤率、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)和反饋。傳統(tǒng)的人工評(píng)價(jià)手段無(wú)法承受種類繁多的形成性評(píng)價(jià)信息，無(wú)法對(duì)這些信息進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的分析和總結(jié)。只有借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，才能收集各種類型信息并進(jìn)行整合分析，生成科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精確的數(shù)據(jù)支持和個(gè)性化的反饋。

（四）未建立完善的評(píng)價(jià)體系

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，更應(yīng)成為促進(jìn)教學(xué)的準(zhǔn)繩。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系既能為教師提供改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的可靠依據(jù)，又能幫助學(xué)生了解知識(shí)和技能的掌握情況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。然而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，各個(gè)高校還未建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏形成性評(píng)價(jià)相關(guān)的理論知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接受相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)策略知之甚少。因此，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往是各自為政，毫無(wú)章法，甚至有教師將形成性評(píng)價(jià)直接理解為印象分。在這種評(píng)價(jià)體系影響下，形成性評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

三、信息技術(shù)環(huán)境下形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和成熟，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也逐漸走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。然而，在教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍然占主導(dǎo)地位，大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生對(duì)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)重視程度不高，移動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)融入度不夠。為改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)師生形成性評(píng)價(jià)意識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。

（一）培養(yǎng)師生形成性評(píng)價(jià)意識(shí)

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了關(guān)注教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。然而，這兩種教學(xué)評(píng)價(jià)方式具有不同的功能，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。單一的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)形式無(wú)法達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂中形成性教學(xué)評(píng)價(jià)不受重視的現(xiàn)狀，有必要培養(yǎng)教師和學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)意識(shí)。首先，教師和學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習(xí)了解形成性評(píng)價(jià)理論和運(yùn)作機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，其運(yùn)作的關(guān)鍵是反饋?zhàn)饔?。學(xué)生通過(guò)師生的反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)及策略以提高學(xué)習(xí)能力，教師則通過(guò)反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略以提高教學(xué)質(zhì)量。再次，師生要意識(shí)到形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的困難。形成性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展，因此需要教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，且不能達(dá)到立竿見影的效果。形成性評(píng)價(jià)通常是評(píng)價(jià)主體主觀的判斷，缺乏一定的信度，教師和學(xué)生需要對(duì)良莠不齊的反饋信息進(jìn)行判斷和甄別。最后，針對(duì)在課堂如何組織形成性評(píng)價(jià)，如何運(yùn)用信息技術(shù)更加高效地利用形成性評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量等一系列問(wèn)題，教師應(yīng)得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師才能在教學(xué)中建立全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生自評(píng)，小組成員互評(píng)的方法應(yīng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免受主觀情感的影響，盡量做到評(píng)價(jià)客觀、公正、有效。磨刀不誤砍柴工，師生形成性評(píng)價(jià)意識(shí)的增強(qiáng)必然有利于全面、多元的評(píng)價(jià)體系的建立，有利于促進(jìn)師生間的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單一的師評(píng)模式忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一事實(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和能力。要解決這一問(wèn)題，必須讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程。在自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地審視自己的學(xué)習(xí)效果、態(tài)度和策略，找出自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，總結(jié)分析原因以尋求改進(jìn)。自評(píng)不僅幫助學(xué)生提高了總結(jié)分析能力和反思能力，而且能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行他評(píng)時(shí)，學(xué)生不僅需要首先熟練掌握相關(guān)知識(shí)，而且需要提高自己的評(píng)判能力，才能根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于自己或他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。毫無(wú)疑問(wèn)，在自評(píng)與他評(píng)中，學(xué)生主動(dòng)參與了評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生可實(shí)時(shí)在線接收教師和同伴的反饋，有益于他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與策略，提高學(xué)習(xí)效率和效果。評(píng)價(jià)主體的多元化對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加全面、客觀和令人信服。通過(guò)參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)生還可提升自己的判斷能力，為自身英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段豐富化

信息技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟，線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)被納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除此之外，還應(yīng)讓學(xué)生開展豐富多彩的小組活動(dòng)?；谛〗M活動(dòng)內(nèi)容，小組成員開展自評(píng)與互評(píng)。如讓學(xué)生開展英語(yǔ)演講賽、辯論賽、單詞競(jìng)猜、舞臺(tái)劇等課堂活動(dòng)，并且用手機(jī)錄下課堂活動(dòng)中學(xué)生精彩展示的音頻或視頻。小組成員在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)每位組員的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的了解，再在老師的指導(dǎo)下對(duì)其他組員的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、努力程度、交流能力、綜合能力等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判。一方面，小組成員的自評(píng)、互評(píng)再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)的綜合評(píng)價(jià)將更為客觀和全面。另一方面，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是通過(guò)測(cè)試分?jǐn)?shù)、書面表達(dá)或口頭交流幾種手段對(duì)學(xué)生的出勤率、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，手機(jī)、電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為開展教學(xué)評(píng)價(jià)新型手段。iWrite、iTEST、詞達(dá)人等手機(jī)App可以直接記錄學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，并給出評(píng)語(yǔ)。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)能夠收集各種類型的評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行整合分析，生成科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精確的數(shù)據(jù)支持和個(gè)性化的反饋。教師也可以通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，將教師評(píng)價(jià)直接反饋給學(xué)生。這種多元的、及時(shí)的診斷性信息有利于促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效果[2]。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立多元、動(dòng)態(tài)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要制訂一定的要求，并為廣大師生提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，學(xué)習(xí)更多關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的知識(shí)和理論，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念與經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的雙重身份，積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高自身評(píng)價(jià)能力和綜合素質(zhì)[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高科技信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深入融合，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷創(chuàng)新和改革呼喚著新的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的建立?；诖髷?shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的新的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建離不開廣大師生形成性評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和綜合能力的提高，既包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析與判斷，又涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略的評(píng)價(jià)。所以說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，反饋更具針對(duì)性，評(píng)價(jià)更加客觀、公正，更能滿足教學(xué)的需求。只有借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，才能夠?qū)?fù)雜和種類繁多的形成性評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整合分析，生成科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，為教學(xué)提供精確的數(shù)據(jù)支持和個(gè)性化反饋。學(xué)生可隨時(shí)隨地利用這些反饋信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;教師可隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等做出實(shí)時(shí)調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。利用新信息技術(shù)，將形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段豐富化，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要作用，最終才能取得“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、學(xué)有所思、教有所長(zhǎng)”的效果[4-5]。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 張曉丹. 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)研究[J]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，40（05）：137-140.

[5] 劉敏，吳始年. 英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)云端測(cè)評(píng)模式構(gòu)建[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2020，41（05）：71-75.

作者簡(jiǎn)介：李芳芳（1976—），女，碩士，長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。