基于歷史解釋能力培養(yǎng)的初中歷史深度教學研究

張永升

【關鍵詞】歷史解釋能力 ?培養(yǎng) ?初中歷史深度 ?教學研究

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0109-03

初中生的歷史認知一直以來備受教育部門以及社會的關注，這是因為歷史是當代社會的借鑒介質(zhì)，通過對歷史的不斷鉆研可以避免一些社會發(fā)展障礙的出現(xiàn)，將困難盡早地扼殺在搖籃里。社會的發(fā)展也離不開教育事業(yè)的進步，特別是初中生，當代青少年面臨的娛樂事物十分豐富并且誘惑力很大，在教學上對他們進行價值觀的培養(yǎng)非常必要。針對歷史教學，注重學生對歷史的解釋能力，通過培養(yǎng)學生這方面的能力，不僅能夠提升學生的學科成績，還能加強學生對正向價值觀的認同感。

一、歷史解釋能力培養(yǎng)所面臨的阻礙

1.歷史教師的教學素養(yǎng)有待提升

對于歷史解釋，是一個師生都必須直面的問題。歷史解釋能力是基于歷史文化以及思維能力相互關聯(lián)的基礎上進行的，大部分教師仍然逗留在應試教育背景下的刻板教學理論上。事實證明，這已經(jīng)嚴重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。一方面，過度將時間放在課本表層，將背誦當作一項應變能力是孕育惰性思維的溫床，當歷史課習慣于這種環(huán)境，提及培養(yǎng)學生的歷史解釋能力只能是學生的作業(yè)，而能否完成已經(jīng)不重要;另一方面，教師拒絕學習新的教學技能，對于歷史文化的發(fā)展是一個災難。初中生的價值觀、世界觀、人生觀在初中是塑形階段，認真對待歷史解釋能力能夠更好地幫助他們成長，反之，學生的思維能力會受到打壓，對社會發(fā)展而言是極其危險的。

2.學生對歷史解釋能力認知的片面化

對于歷史文化而言，書本的涵養(yǎng)素質(zhì)十分重要，它不僅表露在學生個人行為狀態(tài)上還潛藏著學生思想層面的內(nèi)涵。對于歷史書而言，鉆研尤為重要，但是大部分初中學生的學習素養(yǎng)已然在小學階段按下暫停鍵。首先，學習歷史課的主要步驟：預習、上課做筆記、復習反饋，一系列行為概括歷史的林林總總，沒有整個事件的拓展，這樣的安排對于初中生認識一個歷史人物或者一件歷史事件來說是片面淺薄的。就像給刑法判錯了刑責，等到閘刀拉下的時候已經(jīng)來不及了。其次，學生潛意識對于教師的權(quán)威形象的深刻，在教師所說的觀點之下，很少有學生進行駁論，普遍是贊同以及默認。

書目的范圍僅僅停留在一方面是遠遠達不到全面認識的，俗語所說博覽群書是當代初中生解釋能力恰到好處的做法。但是初中生的娛樂方式太過泛化，閱讀的吸引力大大降低。試圖掙脫網(wǎng)絡的布局也慢慢被脆弱的意志力碾碎。

3.課程教學資源選材避重就輕

教材是學習歷史的基本依據(jù)，但現(xiàn)實中很多初中歷史教師對教材的研究還不透徹，對教材的知識挖掘還不夠，且因為中考在初中階段的影響，歷史在中考中的分值比較少，很多教師對歷史的教學也不重視，對教學比較應付，備課也不充分，在實際的運用中，很多時候，課件也是從網(wǎng)上下載直接運用到自己的課堂上，很多時候教師教學資源的選擇，教材中隱形知識和資源都沒有得到充分運用。教師應該將更多的精力放置于教材內(nèi)容的研讀上，而不是選擇那些不符合學生實際、學生學情的課程教學資源。

4.教學內(nèi)容與實際生活相脫離

為了提高中學生歷史解釋能力，教師應該重視與實際生活的聯(lián)系，但是很多歷史教師卻做不到，導致學生歷史解釋能力止步不前。比如，為了讓學生更好地聯(lián)系臺灣問題，初中歷史教師應該在教學中讓學生學會如何進行橫向和縱向分析的歷史解釋能力，可以從古代史開始為學生分析臺灣雖然歷經(jīng)很多朝代，雖然名字也不一樣，但是歷史已經(jīng)充分證明臺灣的家就是中國，臺灣的同胞是我們不可分割、是流著中國鮮血的中華民族的一分子，這是縱向分析的方法。那么橫向分析的方法，就是聯(lián)系現(xiàn)實的臺灣問題，讓學生運用歷史分析的觀點和視角去正確看待臺灣問題，這樣學生就會學習到兩種不同的歷史分析方法，在今后分析同類問題時，就會容易很多，學生的歷史解釋和分析能力自然而然會得到提升。

二、基于歷史解釋能力培養(yǎng)的初中歷史深度教學策略

1.教師要鞏固自己的歷史知識基礎

教師的角色十分重要，上承教學任務，下接學生歷史素質(zhì)培養(yǎng)。教師拓展眼界是做好教學工作的重中之重。不僅要將眼光放在國內(nèi)的歷史背景中，還要注重國外歷史的走勢;不僅要關注歷史書的理論，還要擴大課外歷史讀物的了解面。例如在進行“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”這節(jié)課教學時，教師首先通過課本了解基本情況，對八國侵華的背景進行分析，其次是八國侵華的途徑，最后是八國侵華的結(jié)果：為中國人民造成的傷害等。教師在有條件的情況下利用網(wǎng)絡進行全面了解，查找一些影視資料或者相關的學術資料，為學生的疑問做好充分準備。在課堂上與學生的交流話題可以拓展得更深更遠，更能幫助學生擴散性思維的展開。以中考復習中國近代化的歷程專題教學為例，教師為了讓學生了解中國近代化的艱難歷程，在充分研究教材內(nèi)容的基礎上，為了提高學生的歷史解釋能力，在課后自己為自己蓄電，觀看了《中國復興之路》的記錄片。開始了如下的教學：

師：同學們已經(jīng)學習了中國近代史，大家都知道，中國近代走過的艱難歷程，是一部屈辱史，也是一部血淚史，為什么呢？（教師利用學生已經(jīng)學過的知識，為學生營造中國近代歷史很曲折的教學環(huán)境）

生：因為中國從第一次鴉片戰(zhàn)爭開始，就一直被西方列強欺凌。后來又經(jīng)歷了第二次鴉片戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵華等，這些都讓那個曾經(jīng)很強大的中國傷痕累累。

師：看來同學們把中國近代史學得很扎實很透徹，表現(xiàn)很好哦！那么面對中國的傷痕累累，很多中國的文人志士是不是就甘心中國被西方國家欺凌？

生：不是！

師：那他們是如何做的呢？我們今天就來學習一下中國近代化的探索之路。

生：我知道，老師，在第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，其實就已經(jīng)開始了，那是比較艱難的近代化探索的起步階段，那就是洋務運動，在經(jīng)濟上、工業(yè)上學習了外國的經(jīng)濟制度，并且在軍事上也運用了許多外國的先進技術，但是最終北洋艦隊的全軍覆沒標志著洋務運動的全面破產(chǎn)，從后來的發(fā)展來看，只想著從經(jīng)濟、軍事等方面改變中國的現(xiàn)狀，那是不可能的，政治制度的腐朽，已經(jīng)無法依靠這些技術的改變而改變了。

師：王小莉同學對第一次的探索還是闡釋得很到位的，對洋務運動采取的措施和失敗的根本原因也理解得很透徹，我們的歷史解釋就需要從史實、措施、結(jié)果和原因等方面來解釋，同學們可以依據(jù)這幾個方面來解釋后面的探索。

生：老師，以維新變法運動為例子吧，這也是維新改革派在中國近代中的一項很重要的探索，但是在探索的過程中，卻還是面臨很多障礙，改革派和守舊派在政治立場上的斗爭不斷，且因為光緒帝沒有掌握真正的權(quán)力，皇權(quán)旁落，導致改革只持續(xù)了約100天的時間，主要措施就是想要改變中國的封建帝制，在中國實行君主立憲制，但是實際上，因為中國封建制度的根基太深，所以，僅憑幾個主張改革的人物想要達到動搖封建制度的目的，根本沒辦法改變。

師：我們的同學學習了歷史解釋的方法之后，能抓住解釋方法中的要素，積極地探索，總結(jié)知識點，從知識點各個方面入手，解釋很深刻，分析也很到位，希望同學們在今后的學習中也能再接再厲，再創(chuàng)佳績！（師進行知識點的補充講解）

設計反思：本課教師從中國近代化的歷程出發(fā)，在自己總結(jié)知識點之后，自己為自己充足了電以后，再在此基礎上給予學生相應的解析，并且在學生學習結(jié)束之后，能夠及時給予學生評價和知識點的補充，教師在上課的過程中，不僅包括知識點的講解，還包括方法和能力的培養(yǎng)，這是教師素養(yǎng)提高的表現(xiàn)。因此，教師素養(yǎng)的提高與教師的教學能力息息相關，教師在今后的教學中應該時刻為自己充電。

2.提高學生對歷史解釋方法的認知

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師有目的有意識地去培養(yǎng)，而不是將能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)寄托在知識的簡單重復背誦上，因此，教師應該將歷史解釋素養(yǎng)作為課堂內(nèi)容的重要部分貫穿于課堂教學的始終。以九年級歷史期末試卷講解為例：

閱讀材料，回答問題。

歐洲文明歷史悠久，它的發(fā)展跌宕起伏，影響深遠。

材料一：1250—1914年，歐洲人成功地將自己的優(yōu)勢地位轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缧缘陌詸?quán)：19世紀末，歐洲勢力控制了大部分亞洲和幾乎整個非洲地區(qū)……三個歷史進程——革命、工業(yè)化及帝國主義——可以幫助我們理解歐洲人……何以逐漸地控制世界。

材料一中三個歷史進程中的“革命”和“工業(yè)化”指的是什么？

這是一道材料分析題，考查的就是學生解釋歷史材料的能力。作為歷史教師，不應該只停留在題目的解答上，首先要告訴學生如何將歷史解釋的能力運用至具體的題目解答中，從而不斷提高自己的能力。

師：同學們先仔細閱讀材料，首先要知道我們的歷史題目考查基本上都是以材料題的形式出現(xiàn)，要解答這一類的題目，首先要對材料進行解釋說明，解釋說明的依據(jù)：第一，要知道材料題的構(gòu)成;第二，要知道材料的構(gòu)成部分的作用;第三，要知道材料題的答題方法。

以上述材料為例，我們先來說一說材料題的構(gòu)成：“歐洲文明歷史悠久，它的發(fā)展跌宕起伏，影響深遠”這一部分是材料分析題的引言部分，主要是起到了一個總領全文的作用，大致告訴我們材料的主題，主要以歐洲文明的發(fā)展歷程為主，還起到了準確定位考點的作用，這時候你們就可以將后面幾則材料的考點定位到歐洲，知道考點是外國歷史部分。

材料一以及后面的內(nèi)容是材料的序號和正文，正文是后面出題的依據(jù)，題目會明確指出“根據(jù)材料一或者材料二”來回答具體的問題。

這里的材料后面還缺了一個非必要的部分，那就是材料的出處，一般用書名號表示，這個主要告訴我們材料來源于什么地方。

緊接著就是設問了，設問的主要作用是告訴我們問題答案的來源。此處的設問比較簡單，依據(jù)材料和自己學習過的世界史，就可以很輕松地知道答案。當然除了題目中這樣的設問之外，還有其他問法，比如，根據(jù)材料一及所學的知識回答，或者根據(jù)材料一回答，就是兩種不同的設問，也告知了我們答案的不同來源。第一個設問，很明顯答案來源于我們的課本和材料內(nèi)容，你們可在解釋和理解材料的基礎上，定位到相應的考點，在自己背誦的知識庫里，找到相應的答案。如果是第二個設問的話，那么答案就來源于材料，你只需要認真仔細閱讀材料，就可以在材料當中找到相應的答案。

通過試卷上其他題目進行驗證，學生驗證過以后，都茅塞頓開。

這樣，教師就將歷史材料題目的解答解釋得清清楚楚，學生只需要根據(jù)教師講解的歷史材料題的解答方法運用到實際的試卷中去，那么今后的歷史學習都會得心應手。

3.提升自己的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮歷史想象力

初中生的思維十分活躍，對歷史故事的想象力很豐富。在進行深度歷史教學的過程中，學生創(chuàng)新能力是進行歷史解釋的重要因素。首先，學生可以通過對歷史人物的形象進行想象，塑造大致容貌身材;其次，學生通過歷史讀物的解讀，構(gòu)造歷史人物的生活環(huán)境;最后，根據(jù)對歷史的政治經(jīng)濟文化的分析，完成一個完整的思想作品。例如，在“第二次世界大戰(zhàn)”的課程中，學生可以通過《大亨小利》書中的描述，構(gòu)造一幅圖景，書中對人物整體狀態(tài)的描述也要詳細解讀，以便更好地理解人物，注重書中提供的經(jīng)濟信息、政治條件、文化發(fā)展;建構(gòu)關于二戰(zhàn)的一個知識鏈，為每一個知識點進行填充，學生還可以觀看《了不起的蓋茨比》這部電影，作為細節(jié)補充，整個二戰(zhàn)的影響呈現(xiàn)出來，針對二戰(zhàn)的一些話題在學生的思想中不斷迸發(fā)，理解二戰(zhàn)這節(jié)知識會相對輕松不少。在進行歷史解釋能力培養(yǎng)的過程中，學生可以把它當作一個藝術賞析的過程，充分發(fā)揮自己的想象力，不局限于某個角度，提升自己的歷史文化素養(yǎng)指日可待。

總而言之，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展對學生的文化素養(yǎng)提出要求，這同時也是社會發(fā)展的必然趨向，要推動社會進步，提升學生的歷史解釋能力十分重要。這項能力幫助學生客觀解讀歷史，更好地塑造個人的價值觀，提升自身的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓潔瓊.論“和諧互助”教學模式下學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].試題與研究，2020（27）：35.

[2]黃侃.例談初中歷史教學中對“歷史解釋”的模型構(gòu)建[J].歷史教學（上半月刊），2020（8）：65-68.