周艷華 裴創(chuàng)欣 白嘉怡 程美琦 石慧瑤
【關(guān)鍵詞】人體解剖生理學(xué) ?雙軌式一體化 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?傳統(tǒng)課堂
【課題項(xiàng)目】本文系山西師范大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的階段性研究成果(編號(hào):2019YZKC-08);山西省教改項(xiàng)目“卓越中學(xué)生物教師USG協(xié)同育人培養(yǎng)模式的深化”(編號(hào):J2021282)。
【中圖分類號(hào)】G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2022)05-0178-03
一、引言
(一)以“雙軌式一體化”建設(shè)推進(jìn)人體解剖生理學(xué)課程的必要性[1]
“雙軌式一體化”是基于人體解剖生理學(xué)課程建設(shè)提出的創(chuàng)新式教學(xué)模式。其借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的優(yōu)勢(shì),以學(xué)習(xí)通、MOOC等線上教學(xué)資源與教師講解、問題探究等線下課堂教學(xué)雙軌并行[2]。這兩個(gè)軌道是系統(tǒng)完整、相互貫穿的統(tǒng)一體,可以使教學(xué)達(dá)到“1+1>2”的效果。
經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”以問題探究為主,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力,但對(duì)于學(xué)生要求較高,不適宜大規(guī)模班級(jí)授課制教學(xué);而“傳統(tǒng)課堂”以教師為主導(dǎo)[3],忽略了學(xué)生在課堂中的中心地位,使得學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)成為了主要問題。調(diào)查結(jié)果顯示,在教育教學(xué)過程中,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性是課程探索的關(guān)鍵,學(xué)科理論知識(shí)體系是課程建設(shè)的核心與基礎(chǔ),所以以“雙軌式一體化”建設(shè)推進(jìn)人體解剖生理學(xué)課程是必要的。
(二)以“雙軌式一體化”建設(shè)推進(jìn)人體解剖生理學(xué)課程的背景
“雙軌式一體化”教學(xué)模式的建設(shè)以山西師范大學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為背景,優(yōu)化人體解剖生理學(xué)課程。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃是為造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的中小學(xué)教師而實(shí)施的。為踐行卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院研究小組基于人體解剖生理學(xué)課程探索“雙軌式一體化”教學(xué)模式。
二、問卷分析及建議
為推進(jìn)人體解剖生理學(xué)“雙軌式一體化”課程建設(shè),本問卷針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)模式,從課前、課中和課后三個(gè)維度下至多個(gè)層次,共設(shè)計(jì)25道題目。課前環(huán)節(jié)以課程資源為探究核心,對(duì)能否有效利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并提出相關(guān)建議,旨在幫助學(xué)生提高課前學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備,提升實(shí)體課堂的效率和質(zhì)量;課中環(huán)節(jié)以教學(xué)效果為探究核心,在不同課堂模式下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式三方面進(jìn)行設(shè)計(jì);課后環(huán)節(jié)以評(píng)價(jià)方式為探究核心,從課程的三維目標(biāo)出發(fā),檢驗(yàn)學(xué)生在兩種模式下所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果,統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)方式的意向。
(一)課程資源
就學(xué)生課前預(yù)習(xí)所使用的資源分析,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的學(xué)生多使用教師所提供的學(xué)習(xí)通課程資源,如錄制的視頻、PPT等,占總數(shù)的97.25%;而“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式利用教材和講義進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占總數(shù)的84%。
為了研究學(xué)習(xí)資料的選取與對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)效果的滿意程度之間的關(guān)系,研究采用了Pearson相關(guān)性分析(r為Pearson相關(guān)系數(shù),其用來描述兩個(gè)變量的線性相關(guān)程度。一般來說,r的絕對(duì)值越大,則說明兩個(gè)變量之間的相關(guān)性越好)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,去判別學(xué)習(xí)資源的選取與學(xué)習(xí)效果的滿意程度之間的相關(guān)性。
綜上,學(xué)生多使用學(xué)習(xí)通課程資源與使用教材、講義課程資源,但學(xué)習(xí)效果欠佳;而自行查找網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更優(yōu),故而引入線上精品課程并與現(xiàn)有課程資源相結(jié)合,成為“雙軌式一體化”教學(xué)模式線上軌道的強(qiáng)化方向。課前最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課程資源的設(shè)置,所以應(yīng)結(jié)合多元的教學(xué)平臺(tái)、延伸課程學(xué)習(xí)的時(shí)空、發(fā)揮線上教學(xué)與線下課堂的雙軌優(yōu)勢(shì),使學(xué)生學(xué)習(xí)具有更大的自主性、探究性、靈活性。
(二)教學(xué)效果
1.課堂效果
由問卷調(diào)查結(jié)果所得,傳統(tǒng)課堂中有73.1%的學(xué)生接受“課前自行預(yù)習(xí)—課堂教師講授—課后鞏固總結(jié)”的傳統(tǒng)授課模式,翻轉(zhuǎn)課堂中有70.64%的學(xué)生接受 “課前微課自學(xué)—課堂師生問題探究—課后查缺補(bǔ)漏”的翻轉(zhuǎn)授課模式。且在問卷第十題“您認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂模式與未使用此模式的課堂效果區(qū)別大嗎”中有73.39%的學(xué)生認(rèn)為這兩種課堂模式效果區(qū)別很大。其原因在于翻轉(zhuǎn)課堂中,教師和學(xué)生的角色發(fā)生了部分翻轉(zhuǎn),教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,學(xué)生則是主動(dòng)探索者,課堂更側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)。
基于課堂效果的原因分析,對(duì)“雙軌式一體化”教學(xué)模式提出以下建議:
(1)保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性[4]。①提高學(xué)生主動(dòng)性主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生感興趣的社會(huì)和生活話題。例如在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)時(shí)與健康飲食相聯(lián)系,在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)與新興的VR游戲相聯(lián)系,在學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)時(shí)與獻(xiàn)血、器官捐獻(xiàn)等相聯(lián)系;②提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性主要在于注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如,在學(xué)習(xí)四大基本組織時(shí)可利用思維導(dǎo)圖搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
(2)保證教師在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位和對(duì)教學(xué)課堂方向的整體把控,注意學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性與結(jié)構(gòu)性。①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,分析知識(shí)結(jié)構(gòu);②摒棄華而不實(shí)的教學(xué)形式,防止因注重課堂形式而忽略基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí);③采取合適的教學(xué)工具,開發(fā)生活中的教學(xué)資源,運(yùn)用好各學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件模具,加強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)知。例如,在課堂上采用“body online”軟件,向?qū)W生展示各大系統(tǒng)的三維模式圖。
2.課后效果:從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析
(1)知識(shí)目標(biāo):基于學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的掌握程度,調(diào)查問卷從學(xué)科概念、命題,實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)知識(shí),與生活問題聯(lián)系緊密的知識(shí)這三個(gè)角度進(jìn)行。對(duì)于三個(gè)角度而言,翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的優(yōu)秀程度比例大于良好程度,傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)掌握的良好程度比例大于優(yōu)秀程度,因此翻轉(zhuǎn)課堂明顯具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)和較大效果。其原因在于:①前置學(xué)習(xí)的充分性。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師通過學(xué)習(xí)通、MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中,學(xué)生的主動(dòng)性得到更大程度的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者時(shí)[5],學(xué)生對(duì)于學(xué)科概念及命題的知識(shí)即產(chǎn)生更深入的思考理解;②課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施中,教師處于主導(dǎo)地位。教師在授課過程中,圍繞教學(xué)目標(biāo),以問題為導(dǎo)向,帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)思考、辯證討論,并在指出學(xué)生問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行答疑解惑,這種教學(xué)模式具有更強(qiáng)的針對(duì)性,充分促進(jìn)學(xué)生自我思考的內(nèi)化[5],完善和提高了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu);③教學(xué)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境。在此過程中,學(xué)生對(duì)日常所見事件進(jìn)行深入思考,從而再次提出問題,直至形成問題與思考的良性循環(huán)。
(2)能力目標(biāo):基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)其能力的提高,調(diào)查問卷從邏輯、辯證思維能力,小組合作探究能力,獨(dú)立解決問題能力,表達(dá)和與人交流能力這四個(gè)角度進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生在各方面能力的提高都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生。其原因在于:①課前準(zhǔn)備工作的差異。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可利用豐富的課前資源主動(dòng)學(xué)習(xí),獨(dú)立思考重難點(diǎn)問題,相比于傳統(tǒng)課堂下的學(xué)生,更加鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立解決問題的能力;②課堂教學(xué)重心的差異。在翻轉(zhuǎn)課堂中,課堂重心轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}驅(qū)動(dòng)式教學(xué),通過探究提問、互動(dòng)討論、自由發(fā)言、引導(dǎo)歸納等四大環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力;③課后知識(shí)鞏固的差異。與傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生相比,翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生在課后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行二次深入加工,擴(kuò)充了自己的知識(shí)體系,提高了自身的綜合能力。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):調(diào)查問卷結(jié)果顯示,翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂中對(duì)“生命具有獨(dú)特性”非常認(rèn)同的學(xué)生分別占95.41%和93.14%。由數(shù)據(jù)分析可知,無論是哪種教學(xué)模式下的學(xué)生,都對(duì)生命具有敬畏之心。通過人體解剖生理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生都對(duì)生命有極高的認(rèn)同感。
綜上,基于課后效果的原因分析,對(duì) “雙軌式一體化”教學(xué)模式提出以下建議:①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)知識(shí)的教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。數(shù)據(jù)顯示,翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面無較大差別,證明翻轉(zhuǎn)課堂還存在實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)缺失的問題,所以應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)知識(shí)教學(xué),提高學(xué)生實(shí)踐操作能力及獨(dú)立解決問題的能力,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。②增加情感態(tài)度價(jià)值觀教育。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分時(shí)間面對(duì)的是教師提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料,比如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí),由于知識(shí)點(diǎn)過多,學(xué)生觀看微課視頻時(shí),需要長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕,無法和教師有直接的情感交流,在樹立價(jià)值觀等方面存在一定的不足。所以,“雙軌式一體化”教學(xué)模式要避免前置學(xué)習(xí)材料占比過大的問題,教師應(yīng)在上課過程中增添更多與學(xué)生直接交流的機(jī)會(huì),穿插更多的事例講解、問題引導(dǎo)以及科學(xué)史教育,彌補(bǔ)前置學(xué)習(xí)資源的不足。
(三)評(píng)價(jià)方式
在評(píng)價(jià)方式這一維度上,問卷從課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期末考試定量評(píng)價(jià)和其他四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷結(jié)果顯示,翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的學(xué)生都傾向于課堂評(píng)價(jià)和期末考試定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,在這兩種評(píng)價(jià)方式中,翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生更接受課堂評(píng)價(jià),傳統(tǒng)課堂模式下的學(xué)生更接受期末考試定量評(píng)價(jià)。其原因?yàn)椋悍D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生已經(jīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用,而傾向于期末考試定量評(píng)價(jià)的學(xué)生受九年義務(wù)教育模式和傳統(tǒng)教育的單一評(píng)價(jià)方式的影響,無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改變。因此建議教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)適當(dāng)增加過程性評(píng)價(jià)的比例。例如,可在平時(shí)成績(jī)板塊增大課堂互動(dòng)分的比例,采用多種考量模式,根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語
從課程資源、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)方式三個(gè)維度研究,建設(shè)“雙軌式一體化”教學(xué)模式。該模式不僅為學(xué)生注意力的提高提供了相關(guān)建議,也為開展課堂教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)。該教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)資源與線下實(shí)體課堂的充分結(jié)合,即利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)認(rèn)知,明確現(xiàn)象與機(jī)理的相互關(guān)系。同時(shí),努力打造精品課程,進(jìn)一步將“雙軌式一體化”教學(xué)模式建設(shè)成果應(yīng)用到其他高校的課程教學(xué)中去。
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作者簡(jiǎn)介:
周艷華(1968年-),女,漢族,山西侯馬人,山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授。